探析小学语文课堂教学有效评价的基本策略

梁高新

（广西壮族自治区防城港市上思县平福乡中心小学，广西 防城港 535500）

就当前小学语文课堂教学的评价来看，部分教师将学生的考试成绩作为评价的标准，经常提及学生的缺点，希望通过这样的方式能唤醒学生的意识，使得他们能更加努力地学习，但事实证明这样的评价只对部分学生有用，大多数学生会因为教师的训导而产生自卑心理，出现厌学的情绪，如果不作出改变，会影响到学生的心理健康发展。新课改中也强调了教师的评价不应只为了考察学生的成绩是否有所提升，还应检验教师的教学效率，改善教学设计。因此小学语文教师要创新教学评价模式，找出课堂教学的不足，通过评价切实提高教学效率。

一、上升学生的主体地位，改善单一评价的方式

小学语文教学中教师要充分尊重学生的主体地位，课堂教学评价既要关注结果也要关注过程，同时还要改变教师评价学生这种单一的方式，要进行师生、学生之间以及学生的自我评价等多种形式，让学生能够全面地认识自己，帮助学生发现自己的优点和缺点，教师也能从学生的评价中发现教学问题，这样师生才能共同进步，不断地提高课堂教学质量。比如苏教版三年级《我应该感到自豪才对》教学中，教师提出问题：“你们读了课文有什么疑问么？”仔细观察学生的思考动态，注意他们的表情变化，查看学生是否有认真地在思考问题，教师对他们的态度进行评价，之后鼓励学生积极发言，想出问题的学生都积极踊跃地举手发言，再对他们的积极性以及所提的问题进行评价，使学生能受到鼓舞，进而提出更加有针对性的问题。这一环节结束后，教师设定了一个这样的情境：“最近有的学生认为我太严厉，看起来不好相处，我很伤心，你们能安慰一下老师么？”很多学生给出了自己的观点，鼓励性的话语比较多，以这样轻松的方式引导学生对教师进行了评价，有了这次经历为基础，再让学生提出其他的建议就变得轻松了很多，教师也能及时掌握学生内心的想法，更好地开展教学。

二、运用鼓励式的评价形式，优化评价语言

教师在课堂上所讲的每一句话都会对学生产生一定的影响，甚至有些话会影响他们的一生，所以在课堂评价中，教师需优化自己的评价语，鞭策中优生，鼓励肯定学困生，能最大限度地调动学生的主动性，起到提高课堂教学效率的作用。例如四年级《徐悲鸿励志学画》教学中，教师让学生自己举手朗读课文，发现有的学生出现漏读的现象，有的学生语速比较慢，有的学生磕磕绊绊，对他们的朗读进行评价：“首先你们的勇气可嘉，能够大胆地站起来朗读课文，但是老师还要指出一些问题，读的过程中要看清文字，速度慢不要紧，只要能把文章读准确、读出韵味，你就成功了，速度可以慢慢练习，下次一定可以读得更好。”他们虚心接受了教师的建议，再次朗读的时候情况就好转了很多。在课堂提问环节，学生的回答可能与教师设想的存在一定的差距，但教师可以这样评价：“看得出来你在非常认真的思考，见解也非常独特，是老师没有想到的，不如听听其他学生的意见，看看有什么不同。”这样就巧妙地避开了学生回答偏离主题的尴尬，同时也保护了学生的自尊心，让学生感受到了教师的尊重。

三、尊重学生的个体差异，评价面向全体学生

小学语文课堂评价需因人而异，真正做到面对什么样的学生就说什么样的话，教师要尊重学生的个体差异性，不能只把好的评价留给中优生，而忽视了学困生的表现，需要对所有的学生进行客观的评价，公平地对待每一位学生，善于发现他们身上的闪光点，给予有激励性的评价，树立学生学习的信心。比如《最佳路径》的阅读教学中，先让学生自读课文并归纳课文主要讲了一件什么事，有的学生只概括了部分，有的学生讲述地比较复杂，教师这样评价学生的总结：“总结的很好，抓住了重点部分，但是如果能更加完善一点就好了，还能想出其他的内容么？”“基本上概括了这篇课文的内容，说明你读的非常认真，值得表扬，可以适当地简化一下表达。”以这样的形式来对学生进行不同的评价，既肯定了优点又指出了不足，给了学生一定的启示，再次总结时内容就简洁明了、直击主题，优化了课堂教学质量。

课堂教学评价是一项高深的艺术，教师需把握评价的标准及原则，选取恰当的评价语言及方式，让学生在评价中进步，点燃学生的学习热情，开启学生的智慧，提高小学语文课堂教学效率。