思考、表达、成长——浅析小学语文阅读教学对学生的促成作用

段荣武

（云南省临沧市凤庆县凤山镇平村中心学校，云南 临沧 675900）

阅读是学生理解文章内容，从中学习到某些知识进而提升自己某项能力或者从中感悟到作者的某些思想感情，进而陶冶提升自己思想德行的重要方式。尤其是在小学阶段，学生的各方面正处于高速发展时期，学生的学习能力很强，他们面对不同的事物有着不同的见解，并且这种见解还特别希望和他人进行交流，作为语文教师我们应该牢牢抓住和利用学生这个特点，在开展阅读教学活动时，引导学生将他们对阅读素材的看法表达出来，积极主动地组织他们开展相应的交流活动，让学生在群体交流中得到自身见解看法的完善，并在这种完善中不断提高自身修养，进而达到小学语文阅读教学的目的，在完成阅读教学目标的基础上，让阅读教学对学生的促成作用得以实现。那么我们怎样才可以达到这个阅读教学的目的呢？笔者认为，我们应该运用适当的方法引导学生主动完成对阅读素材的思考活动，从而让他们简要理解作者所要表达的情感与内容；其次利用他们善思善达的特点让他们将自己的看法和见解表达出来，最后是在思考和表达中成长，以下是笔者的浅识拙见。

一、在文章的粗读与精读中完成对文本的思考

新课标对教师阅读教学的要求是：利用一切教学手段让学生爱上阅读，在阅读过程中感受乐趣，通过乐趣的培养帮助学生们完成文本的思考与见解。因此，作为一线教师，我们在进行语文阅读教学时，需要注意引导学生首先对文章展开粗读工作走入文本，感知文章大意，进行语言积累，进而优化小学语文阅读教学工作，然后在此基础上引导学生开展精读学习，完成他们对阅读文本的思考。

例如：在教学《落花生》一文时，笔者带着学生进行文章粗读学习：首先让学生区分本文是“总-分-总”结构还是“总-分”结构，将文章进行段落划分，为文章的剖析理解工作埋下伏笔；然后让学生在粗读几遍后进行文章的简要叙述，进而感知文章大意；最后结合文章的注释部分，让学生了解作者在创作文章时的生活背景和社会背景，进而为精读理解学习打下基础。在进行完前期的粗读工作后，学生对文章从整体上有了一定了解，笔者开始进行文章重点讲解。文中写到父亲拿花生和桃子、石榴、苹果作对比，告知自己的儿女“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”接着，笔者组织学生结合自身，谈谈自己对这句话的看法。有的学生说：我们要像花生一样，做任何事都要把自己的心沉下去，踏踏实实去做。还有的学生说：在我们做成一件事后，可以像桃子、石榴、苹果那样将自己的成果光鲜亮丽地展现给他人，也可以像花生一样，等待他人的发掘，低调却不失内涵……

二、博览群书，阅读需要读更需要表达

小学阶段的学生，每个人的学习兴趣和个人爱好都不一样，这样就会使得学生的阅读爱好大不相同，形成我们阅读教学的难题。但这不是我们限制学生文本阅读方向的理由，我们需要尊重学生的阅读爱好，让他们根据自己的喜好“博览群书”，我们需要的是打造平等的语文阅读教学课堂，让学生们在多种多样的文本阅读中进行自我提高，然后组织学生进行阅读感受，让学生们在阅读后进行感想交流，达到共同进步的目的。

例如：在教学完《少年闰土》一课后，我没有向以往的阅读教学一样，组织学生进行相同文本的阅读工作，只是告诉学生要根据自己的爱好阅读鲁迅先生的文章，并要在阅读后写下阅读心得和感受，等下次上课进行课上阅读交流。在第二天的课内交流中，有位学生阅读了鲁迅先生的《从百草园到 三味书屋》一文，说道：我们要学习鲁迅先生尊敬老师的优良品德，还要知错就改，学习要早。有位学生阅读了《纪念刘和珍君》一文，说道：我们要爱护我们的祖国，为了祖国的强大贡献自己的力量。

总而言之，作为小学语文教师，在日常教学中我们应该践行阅读教学的本质，让学生们在阅读中思考，在思考后表达，让他们的成长建立在思考和表达的基础上，进而借助书本逐步完善自己，借助阅读行为逐步提高自己，借助阅读量的提升让自己的综合素质得到提升，进而成为一名合格的社会主义接班人和建设者。