让电教媒体在语文教学中扮演重要角色

李景荣

（广西河池市宜州区石别镇中心小学，广西 河池 546321）

一、电教媒体可为课堂教学营造浓厚的氛围

儿童心理学家曾说过：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。直观形象、色彩鲜明的事物是儿童最感兴趣的，最能吸引学生的注意力。而电教媒体的特点是图文声并茂，正好能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，点燃他们思维的火花，使他们以最佳状态投入学习。如教学《飞夺泸定桥》一课，教师可结合课文内容播放录像，屏幕上出现大渡河的惊涛骇浪，敌人早已经把桥板全部抽掉，只剩下寒光闪闪的十三根铁链子，让人一看就感到害怕。把泸定桥艰险就直接表现出来了，红军要夺下泸定桥是件多么的不容易的事，再通过感悟理解，红军英勇无畏的精神马上跃然纸上。对红军的敬佩之情油然而生。这样，电教媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对理解文本起了非常重要的作用。

二、电教媒体可为释疑解难创设巧妙的突破

语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如《画杨桃》一文中：“从不同的角度看，杨桃的样子也各不相同”这话比较抽象，是课文的教学难点，如果应用电教媒体的动画功能对纪絖的各个不同角度进行翻转、定格，让学生设身处地从不同角度反复观察，这样，改变以教师分析为主，学生被动接受静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。

三、电教媒体可为学生朗读激发丰富的情感

朗读是书面语言的的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。电教媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。

四、电教媒体可为思维创新带来无限的遐想

在当今的语文教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂，使教学环境焕然一新，教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣、萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。

古诗的语言非常精炼概括，具有跳跃性，给人留有一个驰骋想象的广阔空间。教师可抓住契机，引导学生深入理解诗的内容，充分领会诗的美感，并尽情发挥其想象力和创造力。如教《山行》第一、二句诗“远上寒山石径斜，白云生处有人家。”时，我利用电教媒体出示画面，并配上一段曲调明朗、节奏轻快的音乐，让学生聆听老师诵读，并展开丰富合理的想像，然后让学生进行口头描述，学生的创造性充分地显示出来，有的学生这样描绘的：一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶，在白云飘浮的地方有几户人家……教学第三、四句诗“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”时，我再次引导学生观察屏幕上的画面，理解诗句的意思，然后引导学生进行想象：停下来欣赏这枫林的景色，那火红的枫叶比江南二月的花还要红。这样，通过想象，诗情画意了然于胸。可见，学生有丰富的想象力和创造力，关键看教师善不善于利用有利因素来激发学生思维，训练思维的创造性，以达到培养学生能力的同时，培养学生的创新能力。综上所述，电教媒体为语文教学提供了一个广阔的天地，在大力推行素质教育的今天，电教媒体也为我们语文课堂教学提供了用武之地，在语文课堂教学中扮演着极其重要的角色。

总之，电教媒体在小学语文教学，充分发挥了现代教育技术在教学中的作用，在教材方面，基于课本但不局限于课本：在教学活动的时间和空间方面；在教学形式、方法和手法方面，引导学生参与自主的实践活动，学生的学习在电教媒体作用下，有了更充分的动手、动脑的时间和充分的交流、讨论的空间。学生在学习活动中锻炼能力，陶冶情操，愉悦了身心，享受到了学习的快乐。