中学政治课堂培养学生探究能力策略研究

刘换雄

(甘肃省临夏县坡头乡中心幼儿园 甘肃 临夏 731800)

引言

目前，随着新教学理念的不断深入，中学思想政治教师也在不断地尝试新的教学模式以便能够更好地适应学生的发展要求，实践证明“问题一探究”式教学已取得了可喜的成就，但在实际教学过程中仍然存在一些不足：部分中学思想政治课教师受传统观念的影响，未能真正落实问题探究式教学，一些教师自身能力水平有限，还不能有效、灵活地运用这种教学方法，学生的问题意识薄弱，课堂合作探究流于形式，未能很好的适应这种教学模式。如何更好发挥教师的主导作用，如何切实从学生实际出发，最大限度地满足学生的发展要求，如何使问题探究式教学这一模式在实际教学中真正做到科学、高效，成为当下面临的课题。所以，中学政治教师在教学过程为了能够更加有效地提升学生的探究能力，可以从以下几个方面入手：

1.教师要改变传统观念，树立问题探究意识

在现实教学过程中，部分教师仍然采用的是传统的教学理念，致使问题探究式教学大打折扣。实施问题探究式教学转变过时的教育观念很重要。这就要求教师要打破以“灌输知识”为主的陈旧的思想，从课堂包揽的“主角”中脱离出来，由“台前”走到“幕后”，做一个“导演”。首先，教师要对自己有个正确的定位。不能再以权威自居，要从高高在上的自我优越感当中解放出来，以倾听者的姿态与学生平等、和睦相处，共同协商探讨，尊重学生的主体地位。其次，要营造和谐、民主、宽松的课堂氛围，课堂上“让位”于学生，让学生敢想、敢问，留给学生发挥的余地和空间。再次，发挥好组织者、引导者和促进者的角色，把学习的主动权利交给学生，发挥学生的主体性，使学生能够真正参与课堂。这样，学生对获得的知识才会有切身的感受、实质的理解，才会积极参与问题的探究，而不仅是应付考试的死记硬背而来的知识。

2.教师要创设情境，提出问题

教师若想要让学生的探究活动能够顺利进行，首先考虑的就是创设一个能引发学生好奇心和兴趣的情境。也就是教师在备课时，需要根据课程标准、教材的内容、学生的特点，首先设定好要探究的问题的大致方向。再根据学生的反馈和学生的学习经验、生活经验，设计一个教学情境，注意要将需要探究的问题的大方向融合其中，使这一情境呈现出冲突性。这样，学生在阅读具有矛盾冲突性的情境时更容易发现问题，产生探索问题的学习动机，从而为进入探究性学习做准备。当学生意识到情境中的矛盾冲突后，疑问也就随之产生。学生的思维开始活跃起来，对疑问进行深入的思考。这时就到了提出探究的问题阶段。这是最关键的一步，提出的问题将直接影响整个课堂教学探究的方向和最终的结论。探究的问题不明确或太抽象会让学生无所适从，无法进行接下来的探究活动；探究的问题太简单则会失去了探究的意义；探究的问题与本课主题不符会让整个探究课的结果偏离最初的教学目标。因此，教师要在提出问题的阶段发挥其引导作用。由情境找出的问题可由教师提出，也可由学生提出。若是让学生题出探究问题，可以引导学生寻找教学情境中蕴藏的线索，继而让学生提出情境中体现出来的问题。在这里，探究式教学鼓励学生提出需要探究的问题，以便发展学生善于观察、积极思考的能力。

3.合作交流，各抒己见

教师或学生提出的探究性问题为整个探究活动指明了方向。这一阶段是课堂探究过程的主体阶段，需要学生对提出的问题做出假设并提出解决的方案。因此，这一阶段是探究过程的关键阶段，是以学生自主合作探究为主，教师只是在旁引导、答疑解惑、提供必要的材料和参考书，并不过多地参与学生的探究过程。通过教师的辅助与指导，学生亲自动手实验、动脑思考，从而提高分析问题、解决问题的能力。在学生自主或合作探究阶段，教师需要在学生中进行“流动”指导，穿梭于各个小组中，其主要任务是倾听学生观点并观察学生的探究过程。合作是建立在双方平等地位的合作。因此在师生共同参与探究的过程中，教师要保持与学生平等的心态，从学生的角度和立场想问题，观察学生的探究过程，思考学生的探究思路，将自己作为学生探究中的合作者和引路人。有些学生思维活跃，会提出意想不到的观点，教师应鼓励他们勇敢地发表自己的观点，让学生感受到师生之间是自由、平等、相互尊重的关系。同时教师要激励性的语言给学生提出建议，激发学生的学习热情，从而使学生投入到创造性的学习中。学生在合作探究的过程中感受到生生之间、师生之间平等和谐的教学氛围，不再局限于课本知识和教师的权威，让思维充分活跃起来，在获得知识的同时获得人格的陶冶和交流能力的提升。

结语

探究式教学作为一种以学生为中心的教学方法，有助于学生潜能的开发和探索精神的塑造。由于探究式教学的目标是培养学生的一般性研究态度、体验，以及提出假设、验证假设的探究性技能，探究式教学不仅可以应用于自然科学学科，还可以应用于社会科学学科。所以，政治教师在教学中需要能够不断加强对学生探究能力的培养，从而有效提升学生问题解决能力。