高中生物生活化教学的几点尝试

2019-11-27韩会斌

读与写 2019年9期

韩会斌

(辽宁省本溪市桓仁满族自治县职教中心第二高中辽宁桓仁 117200)

高中生物与生活的联系十分紧密，它来源于生活，丰富多彩的生活是生物学赖以建立的“源头活水”。高中生物教材中的内容大多揭示了生命的本质，揭示了人们生产生活中的问题与规律，因此其对于生活是十分有益的。因此在学习生物知识的过程中，我们也可以从生活中的现象和问题入手，利用学生已形成的生活经验和已观察到的生活现象，进行教学，找准理论知识与生活实际的联系点。

1.课堂导入生活化

走进生活，巧妙导入，激发学习生物学的兴趣。教学一旦离开了生活，就成为了无源么水，无本之木了。生物课本中的很多知识都可以和生活巧妙地结合起来，充分利用学生熟悉的生活实例，创设情境，可有效激发学生学习生物学新知识的欲望，从而提高学习的效率，主动参与探究知识，从而实现对知识的构建，有助于提高学习的有效性。

如《降低化学反应的酶》的导入。老师：同学们，加酶洗衣粉大家都见过，与普通洗衣粉相比，加酶洗衣粉因为加入了蛋白酶、脂肪酶等去污能力更强，那么，在加酶洗衣粉的使用过程中需要注意哪些事项呢？酶到底是种怎样的物质呢？它的化学成分是什么？它又是怎么被发现的？酶的活性又跟哪些因素有关呢？今天我们就来学习有关酶的相关知识。

2.创设情境生活化

教师在教学中将书本知识与实际结合起来，从生活走进课堂，能更好地激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习。比如，学习《生命活动的主要承担者——蛋白质》时，教师可以这样创设情境：食品包装(出示多种图片)上一般都附有成分说明，大家会发现蛋白质是许多食品的重要成分，从而引出为什么要把蛋白质列在第一位、蛋白质在生命活动中有什么重要作用。又如，学习《其他植物激素》时，教师可以这样创设情境：现在大家冬天也能吃到西红柿，那冬天吃到的西红柿与夏天的有什么不同？这是什么原因造成的？

实践表明，利用生活化的经验，通过创设情境、导入新课，以趣激疑展开联想与讨论，从生活实践中走向生物课堂，可以激发学生学习生物学的兴趣。

3.教学内容生活化

知识源于生活，又高于生活。我们的教学活动内容应扎根于现实生活，灵活机动的将生活问题融入课堂教学的各环节。例如，课堂教学的导入部分就可以借助生活中的现象、事例以及实践进行组织安排，使学生们感觉到自己学习的知识跟自己的生活息息相关，又与他们原有的知识内容和生活经验密切联系。又如在学习“生态系统的能量流动与物质循环”一节时，可先讲一则小故事：某人流落到一个荒岛，身边除了一只鸡和一些玉米外，别无他物，请问：从获取最多能量这方面来讲，你是先吃鸡还是先吃玉米？这个密切联系生活的例子顿时引起学生极大的兴趣，事关“生死”，同学们立刻热烈地讨论起来，最后形成两种不同的观点：1.先吃玉米，后吃鸡；2.先吃鸡，然后吃玉米。这两种观点哪一种符合题意呢，等我们学完“生态系统的能量流动”知识，自然就知道了。说到这里，学生的注意力便从刚才的事例转移到教材上来，因为他们想知道结果。学生带着问题来学习知识，就将学习与生活密切联系起来，同时也极大地提高了学习的热情。在高中生物新教材中，处处体现生物理论与实际生活间的密切联系，或者说可在生活实际中觅到生物理论的踪影。教师巧妙的将日常生活知识融入生物教学之中，启发他们从生活实际总结理论知识，会收到出其不意的良好教学效果。

4.教学检测生活化

生物知识从实践中来，当然也应用到实践中。学生能否将所学的知识用到生产实践中，乃是检验学生是否掌握生物学知识和技能的标志之一。教师在教学过程中，要注意引导学生应用生物学概念和原理来解决常见问题。例如：根据光合作用原理解决农作物增产问题，根据遗传学原理解决遗传病问题，明确为什么我国婚姻法规定，直系血亲和三代之内的旁系血亲禁止结婚并做到自觉遵守有关法令等。教师还可结合生物学特点，尽可能让学生参加一些实验、实习活动。通过科技活动和调查研究等实践，能锻炼学生独立工作的能力。如组织学生进行遗传病调查，生态瓶制作，动植物种群密度调查等课外活动或考察花卉栽培，动物饲养等。这一类实践活动均可让学生综合的、灵活运用生物知识，解决生产、生活实际中的问题。当然，对于生物教学的生活化，教师要注意把握尺度和标准，切忌为“生活化”而“生活化”。