小学数学课堂教学有效性的探索

韦 登

(广西都安瑶族自治县高岭镇中心学校 广西 河池 530700)

随着新一轮基础课程改革的不断推进，课程实施已成为课程改革能否取得成功的关键，课堂教学的有效性则成为课堂教学的生命。那么，什么是课堂教学的有效性呢？教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为“课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展”，具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣。小学数学课堂应该改变以前的死气沉沉，让课堂气氛变得更加活跃，这样一来学生自己也喜欢主动探索，既符合了新课改的理念，又实现了课堂有效性，也使学生掌握了必备知识。所以我们必须要转变教学观念和教学方式，努力提高课堂教学有效性。

1.小学数学实施教学有效性的必要性

新课程改革已经如火如荼地展开，新课程在课程目标、课程结构、课程标准以及教学评价、课程管理、教师培养与培训、课程改革的组织与实施策略等方面都有新的突破。比如，课程目标追求多元性、时代性、可操作性；课程标准取代了过去的教学计划和教学大纲；倡导自主、探究、体验与合作的学习方式；倡导面向未来的、以发展为目的的评价观等。这都给我们实施“有效教学”的理念提供了广阔的舞台，而有效教学的理念的贯彻实行则可以更好地实现新课程的要求和目标。

2.小学数学教学过和中有效教学的实施策略

2.1 创设良好的学习情境，调动学生有效的学习情感。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。传统数学教学方式较为枯燥死板，导致学生学习兴趣不高。对于启蒙阶段的数学教学，教师更应该用心、细心，结合小学生童心未泯的心理特征来制订教学计划。例如在教学生认识数字时可以通过利用卡通人物的个数进行提问，这样就能够吸引学生的注意力并产生兴趣。因此，在教学中，我们要精心创设有效的教学情境，让学生在教学情境中展开学习，从而激发和培养学生对数学的学习兴趣。

2.2 构建教师主导、学生主体新型师生关系。传统教学中，教师是课堂的主体，学生只是课堂的附属，已经习惯于教师讲、学生听，教师问、学生答的教学模式。而现代教育提倡要切实转变师生角色，让学生成为学习的主人，教师以课堂的组织者，学生学习的指导者与合作者的身份参与教学，最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生开动脑筋，启迪思维，促进学生自主学习与探索。因此，数学教师应努力提高自己的专业知识和专业技能，通过精心的课堂设计，有效的提问、讲授、鼓励，调动学生的数学学习兴趣，为他们提供充分的数学活动机会，引导他们用自己的理解方式去探索数学的知识，获得数学技能和数学思想方法，也只有这样，才能把培养学生的创新意识落到实处，才能培养学生自主学习。

2.3 优化教学方法，提高教学的有效性。教学方法是实现教学目标的途径，有效教学需要有效的教学方法来实现。课堂教学方法很多，如讨论法、自学辅导法、探究法等。各种教学方法在特定的教学环境中，均能起到良好的教学效果。由于教学目标的多重性、教学系统本身的复杂性、教学客观条件的千差万别，使我们不可能找到适合一切教学环境、符合每一特定教学情境的教学模式。一种方法的优点，可能恰恰是另一方法的不足。因此，要提高课堂教学有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合，使各种方法优势互补，长短相济，立体结合。

2.4 实施多元化评价，提高教学有效性。小学数学课堂教学评价可以依据教学的三维目标来进行。教学评价有课堂即时评价和课后评价。随着新课程的不断推进，自主探究、合作学习的学习方式，民主和谐的课堂氛围，已经成为广大任课教师教学设计的主流，教师为主导、学生为主体的师生互动式的教学组织形式，也渐渐成为新课程课堂的主要标志。这就要求教师在教学过程中学会倾听学生的发言、概括学生的发言主旨，发现他们发言中的精华及反映出来的思想感情，帮助学生叙述清楚自己要表达的意思。通过一节课的学习，学生学会了哪些知识，掌握了哪些技能，学到了哪些方法，包括归纳的方法、提问的方法、释疑的方法、评判的方法等，学得是否有情趣，对学生的心理有什么影响。这样不仅培养了学生的表达能力、交流信息的能力，也可以把握学生的思维活动脉络和情感的倾向，有助于实现教学目标。教师还可以通过课后评价，将学生的知识反馈梳理起来，有针对性地对学生进行辅导，不仅提高了教学的有效性，也完善了教师的教学策略。

总之，实现课堂教学的有效性，不仅包括以上途径，还与教师自身驾驭课堂教学的能力，良好的教学氛围、学生的学习方式等分不开。我们应把有效课堂教学作为一种理念，作为一种价值追求，一种教学实践模式，去关注、去理解、去反思、去交流，提高课堂教学质量。