基于新课程标准背景的小学数学教学生活化研究

何文香

(广东省兴宁市实验学校 广东 兴宁 514500)

本人将根据我多年的数学教学经验，从小学数学教学生活化的意义、小学数学教学生活化的具体措施、小学速决教学生活化需要注意的问题等三个方面对小学数学教学生活开进行探索。

1.小学数学教学生活化的意义

将小学数学教学生活化，不仅仅是新课程的要求，其对于提高学生的数学学习积极性、加深学生对数学知识的理解、培养学生数学素养方面有重要的意义。

1.1 提高学生的学习积极性小学生对于生活中的许多事物都比较好奇，教师可以抓住这个特点，将数学教学生活化，提高学生主动学习的积极性。根据我过去的教学经验，当教授的数学知识与学生的实际生活有关时，学生接受数学知识的效率会提升很多。在他们看来，这些数学知识是熟悉的，是可触摸的，是实实在在有用的，心中自然就产生了积极探索和学习的兴趣[1]。例如，如五年级上册，数学广角中的数字编码，这本身就是一个与生活相关的实践活动课。这节课的教学目的是让学生了解数字在日常生活中的实际应用，进而学习数字、编码的简单应用方法。所以，我在课前要让学生收集生活中与之相关的一些信息，例如车牌号码，开始上课之时，我让学生拿出了收集到的车牌照片导入多媒体中，并引导学生观察车牌中的规律，在这个过程中，几乎所有学生都表现出了极大的兴趣，认真观察起车牌来，学生的学习兴趣由此得到了提高，当我讲解这些车牌号码的编码规律时，学生很快就学会了。

1.2 加深学生对数学知识的理解。数学知识大都比较抽象，不管老师讲解得如何清楚明白，只要学生不进行深入的思考，且在课后进行复习就会很快淡忘。而小学生的自主学习能力本来就不好，很少会对枯燥的数学知识进行深入思考，基本上也不会主动进行复习，以致小学的数学教学效率比较低。如果对小学数学的教学方法进行一些改变，更多的结合生活实际来进行教学，而不是完全侧重于知识点的传授，就可以激发学生深入思考数学问题的兴趣。加深学生对所学数学知识的理解，进而提高教学效率。

1.3 培养学生的核心素养。教育改革的主要目的是通过学校教学，提升学生的核心素养，将小学数学教学生活化，也是培养学生核心素养的有效手段。通过将数学教学生活化，可以帮助学生形成数学思维，学会用数学知识来思考和解决实际生活中的一些数学问题。这样可以培养学生的数学情感，甚至对学生的理想等关乎终生的人生观，产生深远的影响，帮助学生成为对国家和社会有用的人。例如，我在教学过程中，常在寒假和暑假布置实践作业，让学生收集生活中涉及数学知识的问题，并思考解决的办法。

2.小学数学教学生活化的策略

2.1 改变传统的教学观念。传统的小学数学教学方法，已经难以达到新课程改革的教学目标。在这样的情况下，小学教师想要达到新课改的要求，就需要改变传统的教学观念，让原本枯燥的数学教学变得生动有趣。因此，老师应该改变传统的教学观念，尽量将数学教学与学生的生活经验联系起来，当学生学习的内容和他的一些生活情境相关时，学生自觉接纳知识的速度就会更快。例如我在教学六年级上册《比例》时，首先道，“同学们，你们知道吗，我们每个人身上都有很多关于比例的问题。”，然后我就用多媒体出示两组比例：人的身高与脚底长的比例，拳头一周的长度和脚底长度的比例，并让学生观察和思考。最终，我告诉他们，正常情况下人的身高和脚底长以及拳头的周长存在着比例关系，当我们知道了这些知识后，如果想到商店买双袜子，我们无需把鞋子脱了来试，而只要用自己的拳头和袜子比一比就知道是否合适了。通过这个例子，我成功激发了学生对比例知识的兴趣，在接下来的教学中，学生大都能集中精力听讲，积极学习与比例相关的知识。

2.2 使用多媒体进行生活化教学。事实上，将数学教学与生活联系起来并不是一件容易的事，特别是进行课堂教学时更是如此。创造合理的生活化教学情境，除了需要教师的精心思考外，还需要教学内容可以生活化，课堂知识和生活实践一直都有明显的界限，而多媒体教学的出现，可以帮助打破这个界限。在小学数学教学中，可以多利用多媒体来辅助创造生活化的教学情境[2]。例如在上文提到的数字编码和比例教学中，我就是通过多媒体播放小车的车牌号码照片，和通过软件测量动画中人体的身高和脚长等信息，通过这样的方式将教学生活化。如果不使用多媒体教学，那么想要将这样的教学内容生活化，会非常困难，毕竟我们很难将生活中的许多真实物品都搬到课堂上。

3.将小学数学教学生活化需要注意的问题

根据本人的教学经验，总结一下在数学教学生活化中遇到的两个典型问题，希望能够对小学数学教学生活化的研究提供一定帮助。

3.1 生活化的教学情境应该与教学内容紧密结合。将教学生活化是课程改革的要求，但也是对许多教师的巨大挑战。一些教师没有理解教学生活化的内涵，以及一些教学内容的确很难被生活化，以致不少教师往往会创造一些没有价值，无法与教学内容紧密结合的生活化情境，勉强使用游戏教学和故事教学，这使得数学课的生活情境成为了“形式”，并不能真正达到提高教学效率的效果。例如，我遇到过教师在一节公开课教学中，课一开始就对学生说：“同学们，你们喜欢喜羊羊吗？今天喜羊羊要和我们一起学习。”，学生听完非常开心，兴致很高，但是可后来的过程中却令人感到乏味。因为整个课堂上，老师只是用喜羊羊的头像伴随着复习题、例题、练习题总结。教学的内容和老师创造的生活化教学情境基本上没有任何关系，这肯定不能算生活化教学。

3.2 脱离实际导致教学生活化不合理。这里的教学生活化不合理包括两方面，一是生活化与教学目标不一致，或者关系不是很大。出现这种情况的主要原因是，一些数学知识的确难以进行生活化教学，如果强行进行生活化教学，就会导致达不到教学目标，面对这种情况，教师只能精心备课，努力去思考将教学合理生活化的办法，如果实在做不到，那只能采用传统的教学方法。二是在生活化过程中没有充分考虑到实际条件，这里的实际条件课堂和学生的实际情况，也会导致生活化不合理。

总而言之，小学数学教学生活化，有利于培养学生的数学情感，符合课程改革的要求。但在进行生活化教学的过程中，应该精心备课，充分考虑实际情况，使得生活化教学合理且高效的进行。