小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略

白玉华

(甘肃省临夏县坡头乡中心小学 甘肃 临夏 731800)

在传统模式下，教师在课堂上占据着主导地位，学生只能被动的接受，导致最终效果差强人意。因此要积极改善这种局面，采用提问方式实现师生之间互动，会起到事半功倍的效果。要立足于实际情况，制定出切实可行的策略，不断提升小学数学课堂水平。

1.小学数学课堂提问的重要意义

数学的学习是一项认知活动，在这样的认知活动中，学生的思维能力得到训练。任何一门学科的教学，都离不开发展学生的思维能力。而思维活动中，最富于创造性的成分是“问题”，提问正是不断提出问题、不断解决问题的积极思维活动在教学中的体现。在小学数学课堂上，教师可以频繁的提出问题，也可以偶尔提一些问题，每一个问题的提出都有其目的所在，都要成为点燃学生思维的一根导线，让学生能够在问题的激发之下，产生丰富的联想，从而为问题的解决寻找到更多的思路和方法。因此，数学课堂教学中，教师要善于进行提问，进行师生间的对话，在师生互动、生生互动中达成教学目标，实现师生共同成长。

2.小学数学课堂提问中存在的问题

2.1 课堂提问氛围不够浓厚。大部分小学生由于年龄小，加之数学课及数学教师相对其他学科而言比较严肃，对数学教师产生了一些畏惧，所以在数学课上的提问，不能很好的表达自己，从而使课堂的氛围比较沉闷。还有一方面原因是因为有些教师常用提问的方式惩罚上课表现不好的学生，造成了学生的压力和负担。同时也包括教师没有与学生之间进行平等的交流的原因，太过于权威，没有促进学生思维的发散，这些问题都使课堂上的提问没有良好的氛围。

2.2 小学教师在课堂提问的质量较低。在小学课堂上，很多教师不是为了问题而提问学生，有的时候是为了与学生互动，为了营造比较活跃的课堂气氛，而对学生进行了过多的提问。其中，一些问题设计的过于简单，没有挑战性，会让学生感到无趣，从而降低了学生学习的热情。还有些问题，教师没有根据学生的实际情况，而提出难度过大的问题，让学生产生抗拒的心理。而且有时候教师的提问过多，使教学时间减少，也不利于学生的有效学习。

2.3 小学数学教师的提问缺少规划。小学数学课堂上的提问实际上也是一种引导学生学习的有效方法。一般来说，小学数学课堂上的提问要放在课堂刚开始的时候，用来帮助学生回顾上一节课学习的内容，并且对学生的掌握情况进行检查。课堂提问也可以在课堂中间的环节进行，来引出下一个教学环节。但很多教师在提问前，并没有这样的规划，而是随机提问，没有规律可循，打断了学生原有的学习思路，给学生造成了很多的不适应感，不利于学生更好地学习。

3.小学数学课堂提问中存在问题的改进策略

3.2 问点要从学生的兴趣点出发。一方面，学生的兴趣点是学生对问题探索与思考的出发点，教师要提升数学课堂教学效果的有效性就要从学生的兴趣点出发。另一方面，学生的思维具有一定的局限性，兴趣点是学生对问题产生思考的触点，教师要提升数学课堂教学提问的有效性就要从学生的兴趣点出发。教师在提问问点的设计上从学生的兴趣点出发，一是可以从学生的生活经验和已有数学经验发出；二是可以在提问的过程中运用情感的因素来激发出学生对相关数学知识的探索欲。例如，在为学生建立时间分秒的概念时，教师在提升上就可以充分地利用学生的生活经验来提升数学课堂提问的有效性。

3.2 掌握课堂提问时机和方法，保证问题的有效性。在实际的小学数学课堂教学当中应用提问教学法，教师应该充分掌握课堂教学当中提问的时机和方法，以此来有效保证问题提出的有效性。在小学数学课堂教学当中，进行提问的方式和方法有很多种，有启发式的问题、比较式的问题、迂回式的问题、开放式的问题等。教师在实际的课堂提问环节当中应该灵活的引用多元化的提问方式，以此保证提问的有效性。同时，教师进行课堂提问的过程中应该重视课堂提问的时间，在较为合适的时间进行提问，应该善于寻找和掌握课堂提问的方法和时机，只有这样才能够使提问获得更好的效果。

3.3 培养良好的课堂提问氛围。教师在培养小学数学课堂良好的提问氛围中起着主导者的作用。一是，教师应为学生营造良好的提问情绪。教师在小学数学课堂教学中采用快乐教学法，并且秉承学生是教学活动的主体，以及形成正确的提问教学观。教师的课堂提问，不仅仅是考虑到教师教学的因素，而且还考虑到学生学的因素，并且把引导学生如何学作为提问的核心元素。数学课堂教学提问不是在考察学生对知识点的掌握情况，而是引发学生对教学知识点的深度思考。二是，在数学课堂教学中，教师应尊重每个学生的提问权。学生不但是数学教学活动的主体，而且学生对相关的数学知识点也会形成自己的想法。因此，教师要给予每个学生提问的权利。

结束语

综上所述，提问是一种很好的教学方式，可以拉进师生之间距离，提高在课堂上的默契配合度。在实际的小学数学课堂教学当中，教师应该巧妙地应用提问教学法，并且能够在进行提问过程中，重视提出问题的层次性以及启发性，在日常小学数学课堂教学中应该培养和提升学生质疑的兴趣和热情，促使学生学会质疑，进而能够不断提高学生的质疑能力，建立良性的师生互动，构建高效的小学数学课堂。