贴近生活，构建生活化地理

骆朝贵

(贵州省安顺市普定县第三中学 贵州 安顺 562100)

1.捕捉生活素材，唤起学习兴趣

地理教学的本质就是要给同学们传授一些学生日常生活和周围事物密切相关的地理常识，重视基础的知识和能力，培育同学们日常生活中的各种技能和能力，而这些能力就包含适应生活，熟悉生活，享受生活，创造生活等一系列方面的能力，让地理知识从一成不变的“科学世界”回归到学生的“生活世界”之中，在这里就需要教师对地理教材内容在一定的基础之上再进行浓缩提取、进行大胆的变革、创新，用同学们身边的、感兴趣的、贴切学生日常生活的素材来代替、改变教学内容，尽可能让地理知识生活化。运用较多同学们熟悉但“熟视无睹”的生活细节去引导学生，以激发同学们的好奇心、求知欲，让同学们实现从被动学习转变为主动学习。

例如，在课堂上教师可以向学生提问：“为什么国内外的运动员经常去海埂训练基地进行集训？为什么“云南十八怪”里有四季服装同穿戴的说法？在当下商品房的热潮下，开发商在开发某一片区域的时候，要考虑购房者在购房的时候所要考虑的问题？”教师通过把这些现实生活中的实例引入到课堂教学当中，以此来激发学生的学习热情，活跃课堂氛围，扩展同学们的知识面, 扩宽视野,教会同学们日常生活中必备的常识和生活中需要掌握的基本技能，能应对生活中遇到的各种难题，解决生活中的实际问题，提高学生的生活自理能力，最大程度上具备生存的必要条件，适应复杂多变的环境。

2.借助生活经验，培养合作探究

在传统的地理教学过程中只注重了知识的学习，却忽视了学生的实践体验，在新课程的要求下教师要带领学生走向生活、关注生活，并且以学生的生活为基础来展开有意义的学习，创建开放式的地理教学课堂。学生利用地理知识或地理学习的思维方式去分析，从而解决生活中的地理难题，这是探究活动的重要环节。

例如，教师在进行初中地理《北方地区和南方地区的差异》这一课的教学时，可以从学生的日常生活入手，要求学生举例说明南北方地区在穿着、饮食结构，居住、民俗，出行方式等各个方面的特征，然后再指导学生总结出南北之间的差异区别，并在情景探究中找到南北方地区差别的原因。这样做既让学生养成发现问题，解决问题的习惯，又在这个过程中培养了学生自主探索以及与小组合作结合的学习手段，同时激起了他们积极认真地学习地理知识，树立学生的自信心，帮助其形成良好的学习、探索、创新能力。

3.利用生活媒体，感受地理奥妙

报纸、书籍、广播、电视，互联网这些现代媒体，给学生在学习地理方面提供了广阔的空间，同时也是学生学习过程中不可或缺的一部分。大多数学生正是利用这些媒体知道地理、认识地理、熟悉地理，最后热爱地理。教师在日常训练学生的过程中可以利用“地理眼”去发现身边的地理，借力于报纸、书籍、广播、电视、互联网去搜集地理新闻，地理资讯，自然风景，自然现象等社会生活中的地理知识，创设“生活中的地理知识”这一演讲平台，然后对于那些国际、国内的热点新闻，在地理的视角提出问题，发起讨论。

例如，教师可以为学生在课堂上引入印度洋的海啸、神州系列发射成功、和地区强烈地震这些生活中的媒体事例。这样就会由于资料新，时效性强，更能够引起学生的关注，使他们注意力快速集中，有利于师生感情的交流；同时还有利于让学生养成关心社会、关心时事，关心生活环境的责任感；提高同学们的学习积极性，把地理的学习由被动变为主动。

4.回归生活世界，学习建构认知

在生活与教学的关联上说，生活对教学有一定的决定性因素，但是教学是要通过实践才能展现力量而真正地变成教学。从整个自然界到人类社会，身边随处有地理，而学习地理的目的,就是要完善生活。所以，地理的学习是为开阔视野，让同学走出课堂。在日常生活中去感知，学会在实践中解决问题。再把学生在课堂上学到的知识运用到日常生活中，在生活实践中弥补课堂教学的缺乏，在生活中学习并创设认知。

例如，学生在学习地图三要素的时候，教师便可以设计绘制校园平面图的环节，指导学生进入生活，到生活中去。让学生运用已有的地理常识，这样学生在绘图实践中就能切实体会到地图三要素，让学生不断清晰地理解概念，并且通过自己亲手绘制的过程，把知识转化成为自已的认知。

综上所述，在素质教育蓬勃发展的当下，初中地理的生活化教学对于学生而言是极其关键的，教师要坚持做到以上几大方面，不断提高学生对于地理学习的兴趣，以此在促进教师自身教学水平提高的同时，也让学生的初中地理学习得以升华！