初中化学课堂达标度与校本教研个案研讨

董君岗

(西藏日喀则市教育局教科所 西藏 日喀则 857000)

校本教研是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略，学生课堂教学达标度是教育教学的长远需要，化学作为一门实验学科，如何将初中化学课堂达标度与校本教研结合在一起，是化学教研员和化学教师亟待解决的问题。

1.初中化学课堂达标度与校本教研数据分析

1.1 从校本教研学科认识程度分析。调查问卷分析得出绝大大多学生还是对化学学科认识程度较高，让学生学会了思考问题的比例占77.46%，让学生做事情更具有条理性(实验操作)占46.31%，在中考中的一门重要学科79.92%，说明化学对学生的影响很大。从计算能力方面看“还可以”学生比例占64.75%，超过50%，总体还是比较乐观。从化学知识太难,缺乏学习化学的信心看，“不同意和很不同意”的占到52%，“很同意和同意的”的只占到11%。从知识点难易、学习过程、计算、知识点衔接、同学影响、教师影响等6个方面看，影响较大的是知识点难度和化学计算量，说明学生对化学学科的把握度认识出现偏差，需要教师的引导。

1.2 从学习行为及思考看。学习化学很期待的66.8%，没感觉的31.15%；作业感兴趣的51.64%；制定计划看，偶尔会做的51.23%；主动归纳整理化学知识，偶尔的54.1%；进行预习有时会的占54.92%；学习中积极思考、提问、动手的73.36%；42.6%的同学认为所用知识在解题时用不上；57.4%的同学认为学习存在问题；62.1%的同学满足于一种解答方法，48.7%的同学将成绩归功于“运气”；在化学例题的讲解中，采取一题多解、一题多变，有助于提高成绩的占54.51%。说明学生学习行为及思考不具有恒定性，随意性太大，在化学行为和思考方面存在问题，在知识点的学习和知识点的应用之间，很多同学缺少了应变能力。

1.3 教师教学行为和学生学习反思情况分析。教师在讲解完一个例题后，对解题步骤和方法做小结的次数调查中，大部分时候总结占56.56%。教师在课堂上在讲解完一个例题之后，您认为再布置2个相同类型的题目进行练习巩固是合适的占41.39%。回答了课堂问题之后，老师对您表扬的次数看偶尔表扬的78.9%。对老师布置的化学作业，觉得平时化学作业合适的占82.79%。

1.4 导学案对化学学习的作用。对化学课上使用导学案的态度中很喜欢占70.9%。您对于教师开展课堂检测的观点一项中，知道本节课要进行课堂检测，我会更加专心听讲的占76.23%，认为开展课堂检测，有助于自己了解哪些知识没有掌握的占70.49%，希望老师能够及时反馈课堂检测情况并加以讲解，这样能够让我们在做作业的过程中更加顺利，减少作业时间，提高学习效果的占79.1%，学生普遍感到化学导学案具有很好的效果。

2.通过调查得出结论

2.1 学科认识预想不足。调查结果显示：一是化学学科认识预想不足。总体从化学学科认识预想看很多学生能够明白化学学科具有促进其他学科的作用。二是思维不够灵活。通过已知条件能推出实验现象及结论的能力不足。三是变通应用欠缺。做完一道题的时候，设想有没有其他的方法？做过哪些题用到了此方法？四是知识点缺乏联系。应试着将本章的知识前后连贯起来，将知识点连成线、连成面。五是学习信心不足。掌握基本知识点后，要多加练习，从最简单的做起、举一反三。

2.2 在学习化学的认知上有相同点也有分歧。在学习了半年后，学生学习兴趣出现了差异，一部分学生认为化学可以和很多生活现象联系紧密，很有用，学习起来也不太难。也有部分学生对化学学习的兴趣一般，理由是“找不到正确的学习方法，和其他科目没什么区别，学习有困难认为自己不可能有学好化学的能力等。“课前预习”效果不佳；学生对老师每次布置的作业都能积极主动完成，从不抄袭；对于不明白的问题，出现学生采取根本不解决措施。长此以往，他们在化学学习方面必然效果不会太突出。

2.3 比较注重实践能力、科学素养的培养。化学教学应该是科学素养和人文素养的统一，科学理性与价值关怀的统一。新课程的培养目标要求学生要具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及化学意识，学生很喜欢动手做化学实验，但目前的开设率不高。

2.4 主观能动性发挥不够比较依赖教师。学生学习的主观能动性的发挥程度直接影响了知识的深化以及学习的深入。调查表明，只有少数的学生在讨论问题时能积极思考、大胆发言。部分学生明说中考要用，他们才不得不学，这部分学生对自己的化学目标成绩要求也不高，有的甚至持无所谓态度，严重影响化学学习能力的提高。

3.提高学生学习兴趣与策略

从以上调查结果分析表明，做好校本教研，提高化学学习是一项比较艰巨的任务，对此我有以下几点看法：

3.1 提高学生化学学习基本思路，初中化学课程理念从课程目标、课程结构、课程内容、学习方式、课程评价等方面反映了课程改革的基本思路。多设计课堂互动环节，让每个学生都有事可做，使其积极投入到化学学习课堂当中。设置多样化的提问方式，让他们大脑变得异常活跃与兴奋，多思、多想、多学、多做等。

3.2 从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，关注人类面临的与化学相关的社会问题。通过以化学实践为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。

3.3 要创造性地为化学教学与研究提供机会。多关注学困生，让他们转变观念，树立自信，提高自我。教师应逐步形成“对话”意识，即上课不仅是传授知识，而是教师与学生一起分享的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

总之，多化学生相对来说对化学这门学科的学习还是有较浓的兴趣爱好，所以我们应该尽可能多地将他们的兴趣激发出来，让他们更加喜欢学习化学知识，与学生一道克服学生在化学学习方面存在的困难，穿插课堂实践，多与学生互动交流。