小学数学估算教学的困惑与解决办法

马立静

(河北省迁安市蔡园镇蔡园中心完全小学 河北 迁安 064400)

估算教学是小学数学的主要分支，它有利于激起学生对数、对估算的兴趣，提升学生的数学估算能力。数学标准对估算教学做出了很清晰说明，数学教师应该灵活估算教学方式，关注小学生的估算过程并做好估算方法的引导，引导学生运用估算解决实际生活问题。但是，小学数学估算教学还存在着诸多问题，如意识淡薄、习惯缺失、方法单一、估算误差大等，严重影响估算效果。本文通过客观分析小学数学估算教学的误区，进而提出有效解决办法，为小学数学估算教学提供思路。

1.小学数学估算教学的困惑

1.1 估算意识淡薄，学习能力不强。在实际小学数学教学中，很多小学生对估算不感兴趣，重视程度不足，习惯用精算进行数学计算，数学教师只是向小学生渗透估算意识，并没有系统的讲解和指导，使估算教学流于形式。有的小学生不知道什么时候用估算，什么时候用精算，往往是教师或者题目要求估算才会进行估算，学习灵活度不够；有的学生是为了追求答案完美进行估算，先通过精算得出正确答案再以此为基础随意给出一个估算答案，这种本末倒置的方法严重违背了估算的教学意义，不利于学生形成健康的学习心态。

1.2 估算习惯缺失，缺乏有效方法。由于数学教师引导不足，小学生的估算习惯严重缺失，很多小学生懒得进行估算，认为估算可有可无的，虽然教材中增强了估算的内容，但是并没有得到充分的利用，估算并没有引起小学生的关注。数学教师的估算教学存在漏洞，通常只是将估算一笔带过，讲解粗略，忽略对学生估算的反馈和评价，估算教学的长效性和科学性得不到体现。估算习惯的培养是经常且反复的过程，估算有着十分广泛的用途，是培养小学生数学素养的重要渠道。

1.3 估算方法单一，束缚思维发展。有一些数学教师虽然重视估算，但是估算的教学方法很单一，课堂缺乏生机，没有给小学生自主锻炼的空间，要求小学生估算的结果要统一，束缚了小学生的思维发展。数学教师直接将估算方法告诉学生，没有引导小学生进行思考和探究，估算过程模糊，小学生有创新的估算思路也不敢提问。还有的教师简直说估算其实是四舍五入，久而久之小学生也不愿意去探究新的估算方法，造成了小学生只关注估算结果，却忽视了估算的过程，这显然偏离了估算的教育宗旨。

2.小学数学估算教学的解决办法

2.1 锻炼学生估算意识，模拟估算情境。估算意识是提升估算能力的前提，数学教师首先要让小学生从思想意识上重视估算，发挥主观能动性，突出估算的实用价值，为小学生提供估算的机会。比如，讲《100以内的加法和减法》过程中，为了培养小学生的估算技巧，数学教师模拟估算情境，让小学生在情境中进行加减法估算。如爸爸带了100元去超市，要买一个水杯18元，电炒锅59元，洗发水17元，问爸爸带的钱够吗？有的学生直接进行计算18+59+17=94(元)，所以爸爸带的钱够用。这时教师告诉学生，在超市购物估算会更快捷，方法是将18估算成20，将59估算成60，20+60=80(元)，还剩20元，买洗发水的钱够了。通过生活中的估算，让小学生对估算产生了浓厚的兴趣。

2.2 注重培养估算习惯，创新教学方式。在课堂教学中，小学数学教师要注重培养小学生的估算习惯，变被动估算为主动估算，使估算成为学习中的一部分，从而爱上估算。还要创新教学方式，把估算渗透到各个教学环境，结合小学生的需求，使全体学生都有所收获。比如，讲《三位数乘两位数》过程中，在算827÷15时，不要先着急进行计算，可以先估算出商的位数，通过观察和讨论得知这个题目中商应该是两位数，然后在计算就会大大提高准确率。对于这个题目，教师还可以让小学生先计算，然后用估算的方法进行检验，将827近似于825，825÷15=55，看结果是否与55相近。同时，数学教师可以在每节课前拿出几分钟让小学生进行估算活动，根据问题的需要进行合理估算，坚持长期渗透，使估算成为一种自觉性的行为。

2.3 加强估算方法指导，掌握估算规律。只有掌握科学的估算方法和规律，才能够提高估算效率。小学数学教师要向小学生传授多种方法，引导小学生结合实际开展估算，增强估算意识，“估算”与“精算”具有同样的价值。常用的估算方法有近似法、经验法、进一法等。比如，在计算587+211时可以运用近似法，将587看成590，将211看成210，590+210=800。由此可见，准确的结果应该与800接近；比如在计算成活率的时候可以运用经验法，当成活率计算结果超过100%时，那么一定是错误的，因为根据经验得知，即使全部成活，成活率最多100%，所以超过100%是绝对不可能的。数学教师应帮助学生形成熟练的估算策略，能够不拘一格的进行估算，满足学生多样化需求。

3.结语

估算能力的培养不是一节课两节课的事情，需要教师和学生加强对估算的重视，摒弃“重精算轻估算”的思想，深入挖掘数学教材中蕴含的估算材料，为学生创设生活化的估算场景，满足不同水平学生的求知欲，让估算成为一种习惯。同时，数学教师要增强自身数学素养，结合小学生的认知水平和学习兴趣，合理渗透估算技巧，使小学生感受到估算的乐趣。