小学数学开展生活化教学的策略研究

2019-11-27金晓丹

读与写 2019年4期

金晓丹

(浙江省永嘉县枫林镇沙岗圣雄希望小学浙江永嘉 325100)

数学学习与生活密切相关，数学源于生活，并最终服务于生活。小学数学生活化教学是新课程改革的要求，也符合小学生的年龄和认知特点。教师就小学数学生活化教学的意义及策略进行探讨，以便从学生的认知特点出发创造生活情境，让学生学以致用，运用所学的数学知识、方法去探索、解决一些实际问题。进而，加强学生对所学数学知识的理解。本文从以下几个方面探讨了小学数学生活化教学。

1.创设情境生活化

生活化教学需要小学数学教师在教学中及时联系生活现象或者生活情境，使学生的学习贴近生活实际，让小学生从生活中获得启示和思考，以便掌握更多的数学知识和技能。同时，数学教师应该启发学生喜欢问问题，创设情境引出对生活探究问题的思考，提高小学生提出问题、思考问题、解决问题的能力。

比如，在学习“角的认识”过后，教师精心设计根据学生兴趣自由完成“你喜欢什么角？”把自己认为喜欢的角剪成卡片在下次上课的时候展示出来，从生活中找出来你所认识的角。学生在这一问题中就会留心观察生活中的事物，对问题会产生自己的思考，同时也提高了学生的探索能力。好奇是学生的天性，学生从生活的情境中也可以养成问题意识，培养思考问题的能力。如在教学“圆的认识”时，教师可以把生活中的圆形实物如硬币、圆盘等先展示出来，让学生有一个具体的形象认知，在此基础上，引导学生认识圆的半径、直径等基本知识。在学生初步学习基本知识后，让学生将现实生活中一些圆形实物的半径、直径、圆心都标注出来，还可以引导学生在课外测量一下圆形花坛、鱼塘、水池的周长、半径等。

2.教学内容生活化

实现教学内容生活化是小学数学生活化教学的关键，也是激发学生学习数学兴趣的有效捷径。由于学生的抽象思维能力不强，且多是以形象思维为主，因此，小学数学教师应打破传统的框架束缚，灵活、创造性地使用教材，将教学内容与实际生活相结合，将理性知识如计算、应用题、几何知识等内容，设计成形象的、贴近学生生活的现实问题，让学生切身经历数学的奥妙，从而提高学生的学习兴趣和积极性。

例如，讲授“物体体积”时，教师可以应用生活中的米尺、直尺等衡量工具要求学生衡量生活物体如水桶、各种形状的脸盆、收纳盒等的长、宽、高和直径等，让学生对体积大小先有个直观的概念和判断，再引发学生思考要如何精确地去计算物体的体积，在给出公式后，对学生进行分组，两组计算同一个物体，最后再进行结果比对。通过这种直观的方法使学生的学习兴趣得以激发，探究能力和解决实际问题的能力也得到有效的训练和提高。同样，教师也可以把例题讲解融入生活，在设计例题时结合学生的生活实际，帮助学生更好地理解例题，激发学生做题的积极性，提高教学效率。

3.布置作业生活化

课外作业是学生巩固知识的重要环节，由于数学本身具有很强的抽象性，很多学生对数学作业有着一定的排斥心理，导致兴趣不高，效率低下。这就需要教师灵活改变策略，给数学课外作业赋予生活化的内容，让学生在生活中去完成作业，体验数学，感受生活与数学的关系，激发学习数学的兴趣，提高学生理解问题、解决问题的能力，增强数学学习效果。

如学习“克和千克”时，教师就可以引导学生来观察生活物品的重量，如方便面袋上印着总量 70 克，面饼重 65 克，茶叶袋上印着 200 克，一包食盐的重量是 500克，大米袋上印着 25 千克，进而让学生更加深刻地理解克和千克，并理清二者之间的换算关系。同时，我们可以让学生亲自动手来测量一下身边物品的重量，这样就可以让学生更加深刻地理解。

4.实践活动生活化

在数学教学中，没有任何一种教学方式是万能的，因此，在实际教学中，应采用多种教学方法，并注意配合使用，这样才能达到最佳的教学效果。在应用生活化教学时，笔者建议可以开展多种数学实践活动，如在学习“统计”有关知识后，让学生将家里四个季度的水电费用统计出来。通过这样的方式，学生不仅可以巩固所学的数学知识，还能够将所学的数学知识用来解决实际生活中的各种问题，从而提高学生解决问题的实践能力。又如在教学“圆柱体”侧面积知识时，可以让学生提前用纸张制作圆柱体，在教学导入环节进行现场展示和比拼。通过动手操作，学生的学习兴趣得到极大提高，并且实践能力也会得到有效训练。在数学教学活动中，教师要采取有利于学生实践能力培养的教学评价方式。在对学生的学习情况进行评价时，教师不仅要考虑学生的学习成绩，还要考虑学生的实践能力、创新能力。只有以正确的教学评价作为导向，才有利于学生数学素养的培养和提升。