“问题导学”模式下初中英语写作课学习共同体的构建*

陈雪梅

(广东省广州市增城区增城中学 广东 广州 511300)

1.问题的提出

近年国内外对“问题导学”教学模式不断研究与尝试，正是从根本上凸显了学生认知发展的基本规律——教学过程的实质是问题解决的认知过程，为学生的学习做出正确的问题导向、培养学生的问题意识、教会学生思考和分析问题、解决问题、发现问题，这样的教学才是有助学生发展的教学，这样的课堂才是真正的高效轻负的课堂。但大多数仍滞留于低层次的阶段，出现以教师、课堂、课本为中心的局面，忽视了学生对学习的自主权和选择权，忽视了学生的差异性和互助能力，从而将“教师主导”凌驾于“学生主体”之上。个别师生认为写作课枯燥无味，或不擅长利用在“问题导学”模式下学习共同体来实施合作学习，学生的写作能力尤其得不到有效的训练，许多学生语法娴熟，掌握词汇量达标超纲，然而却不能用笔头准确地表达出来。

2.两个核心概念的界定

2.1 “问题导学”课堂教学是以问题学习为中心，以问题发现、问题生成、问题解决为主线，师生围绕问题共同开展自主、合作、探究学习，是问题教学与导学思想的融合。

2.2 “学习共同体”是由学习者(学生)和助学者(教师)共同组成的，共同完成一定的学习任务，以促进成员全面成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，在学习过程中进行人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。

3.学习共同体的构建

3.1 知己知彼。通过问卷调查、师生谈心、写作测试，了解自己班级学生的英语写作情况，分析学生存在问题的原因和写作教学的不足，为问题导学案的设计提供依据。同时，建立学生的写作能力档案，以便进行跟踪追进。

3.2 理论指导。教师认真研读教材和有关文献资料的“理论精髓，整体规划和设计阶段性的具体实施方案。根据教学需要，在写作课堂中运用“问题导学”模式下学习共同体的多种活动形式，进行写作训练，遵从：发现问题→尝试将先进的理念转化为可操作的有效的教学行为→反思→提出新的问题(或重新调整思路解决问题)→再实践的螺旋上升的思路。教师在观课、评课、反思和交流学习中提高问题导学案的设计和课堂上学习共同体的运用。

3.3 学习共同体的构建。

(1)培养学科小组长，组建团队。团队4-6人，男女搭配，成绩好中差皆有，发掘亮点，尽量让每个同学做不同学科的小组长。各团队之间平均成绩基本平衡。小组长是学习领袖,教师助理，培养工作重大。小组长要态度积极、严于律己，以身示范，谦让他人、乐于助人、负责任，组织、管理能力强，有强烈的集体荣誉感，还要明确职责。“问题导学”课堂教学流程分为课前问题预设与发现、课中问题学习与解决、课后问题拓展与迁移三个环节。小组长课前督促组员认真阅读课本预习，完成预习案，找出不会的问题，上课时准备好上课用品。课堂上组织、协调小组合作学习活动，明确小组分工，让每一个成员都积极参与讨论 、认真聆听、作好记录，归纳和总结小组意见，轮流展示。课后对组员的课堂表现进行评价、总结，督促组员整理好学习资料，及时完成功课。测评后要互帮互学，督促组员独立思考，做好笔记，完成纠错。

(2)活动设计。在英语写作课堂上，学习共同体的活动有：①学生个体活动(个体阅读审题与写作)。②团队探究活动(长难句如何翻译)。③团队交流活动(交换互评)。④团队反馈活动(写作中存在的主要问题)。⑤团队学习成果展示活动(写作成品的交流分享)。助学者——老师作为问题预设者，活动组织者要对活动进行观察和指导。

(3)评价机制。制定评分标准进行个人自评、同伴评价、以小组总体成绩为奖励依据的团体评价、全班评选最佳写作之星等激励评价机制，使每个学生都能积极主动地投入到合作学习上，体会到学习所带来的成功感和喜悦感，以达到提高学生的合作能力、写作能力和写作教学的有效性。

4.小结

教学的首要任务是激发学生的潜能和积极性。只要学生掌握了学习的方法和规律，就会懂学、乐学、爱学。“问题导学”教学模式强调的是通过把问题交给学生，引导学生通过解决教师的设问，寻找某一类知识的规律并解决问题。建设学习共同体作为“问题导学”模式下初中英语写作课的这种教学策略，以问题的“导”与“学”为纽带，将课堂教学指导思想、功能目标、实现条件、教学活动操作程序和效果评价等要素进行关系串联，形成先后进展程式，采用丰富多彩的有效团队合作活动形式，通过大量的动态和静态的泛读和精读、背诵，输入信息、积累信息，然后通过激活词汇，选择丰富多样的句式和连词，连句成篇，开展写作活动，促进了学生自主、合作、探究学习，提高了学生的写作能力和教师英语写作教学的有效性。