初中英语词汇教学方法的比较与研究*

刘汉良

(广东省梅州市五华县太坪学校 广东 五华 514400)

词汇的掌握量和熟悉程度在很大程度上影响着学生的思维和语言表达水平。研究发现，很多英语基础薄弱的学生单词量都小，对词汇的记忆和应用不够熟练。词汇是贯穿整个初中英语学习阶段的，只有能够准确和熟练的记忆、运用词汇，才能提高英语水平。然而在教学中，教师习惯于把词汇问题归结到词法问题上，并且作为理论知识要求学生背诵和记忆，实际这种方法并不利于学生对词汇的记忆和运用。因此提高学生们的英语水平，提高词汇量，就必须从教学方法入手，进行教学策略的创新，改革教学模式，转变教学行为。加强对英语词汇的重视程度，有效的指导学生学习，科学开展教学。

1.从教材出发，实行情境教学

从对英语课堂的观察中发现，很多教师习惯直接打开英语教材后面与课文相对应的单词，教学生如何发音，词汇的意思和用法，相应的扩展词汇和时态变化，学生将知识点记在词汇旁边，课下一遍又一遍的背诵。这种方法其实是将词汇与文章割接开了，词汇的运用是在文章中体现的，这对学生来说会降低英语学习兴趣，讨厌记忆单词。由此可见，实行情境教学有很重要的作用。

1.1 情境导入，吸引注意力。在英语课堂的导入环节，教师需要精心的设计，采取趣味化的导入来吸引学生的注意力，为课堂营造一个良好的开端。针对词汇的意思，借助多媒体等播放一些与这些词汇有关的音乐，影片等，会起到很好的课堂效果。另外教师要学会调动气氛，给学生讲一些与英语词汇有关的笑话，故事等，也能起到很好的效果。例如family、grandama、husband、daughter等这类家庭成员称呼类的单词，教师就可以截取一个家庭情景剧的英语短片，让同学们先观看，然后让他们总结影片中出现的人物角色，与汉语对应起来，最后再教授单词。

1.2 在课文语境中挖掘词汇，加深理解。针对教学中词汇与语篇割裂教学的现象，我们认为必须要在语篇和语境中教学，为词汇创建一个好的应用环境。在实际教学过程中要将词汇放在文章中教学，把单词放在句子中，把句子放在段落中，把段落放在文章中，在良好的语篇环境下加深学生的理解和记忆。同时还要尽量为学生创建生活化的语境，初中英语词汇很多都是与我们的实际生活紧密联系的，像son、mother等家庭称呼类的单词，pen、BOOK等学习用品类的词汇，one、two、three类的数字等，都可为学生创设一个生活化的教学情境，有助于加深学生的理解和记忆。

2.总结规律，系统练习词汇

英语单词本身是有其内在规律的，尤其是随着时态的变化，英语词汇的变形等。教师在教学中要适时的把握英语词汇的内外规律，在对教材进行深入的学习和理解之后，可重新编排单词表中课文对应的这部分词汇，将其汉语意思，词性，相关的词组，同义词，时态变形，句型，搭配等总结在一起，在教学时一目了然，便于学生理解和记忆。引导学生从一个词汇入手，学会扩展相关的词汇，总结在一起进行记忆。同时让学生了解词根、词缀的含义，在练习中学会品味这些单词的含义，总结出词汇的规律。例如学习sport一词时，它的意思是运动，那么就将与运动有关的词汇都总结出来，像basketball、football、golf、ice、player等词汇都总结在一起，形成一个完整的词汇网，甚至是在此基础上进一步的联想、对比和扩展。

3.加强巩固，在实践中应用

在课堂结束后，还有一个重要的环节就是巩固单词，重复记忆，加强运用。而要想提高词汇复习的效率，就需要教师运用多种复习形式和复习方法。以往的课堂复习检查都是教师说汉语意思，学生答英语词汇，但是实际上对英语词汇的汉语翻译也很重要。因此教师要采取多种形式，像你描述我猜的单词游戏，单词竞赛，一词多义等，不仅巩固学生的词汇，还能加上学生的口语应用能力，让学生在不同的语境瞎反复记忆单词，内化为自己知识体系的一部分。教师在布置课下作业时，可以让学生以小组为单位，根据学习的单词编一个英语情景剧，可以是家庭中的小片段，也可以是学习中的片段等，要求就是情景剧中能够出现这些单词。第二天课堂上留出一部分时间让小组表演，不仅能够让学生熟悉单词，还能加强他们的表达能力，写作能力，单词运用能力，创作能力等，有很好的实践效果。

综上所述，本文从“从教材出发，实行情境教学”、“总结规律，系统练习词汇”、“加强巩固，在实践中应用”三个角度对初中英语词汇教学进行了比较与研究，希望通过本文可以起到行之有效的效果，让课堂教学更高效。