试析教育是一种自醒

李 倩

(安徽省亳州市第二完全中学 安徽 亳州 236000)

时光荏苒，我做老师快要12年了，当妈妈也9年了。

从2005年到现在，我从一个站在讲台上战战兢兢，如履薄冰，老怕上课出错，怕学生问倒我的青涩的小姑娘，到2008年有了孩子，孩子学生把我弄得手忙脚乱的新手妈妈。到如今不管带孩子还是管理班级我都可以做到有条不紊，教学上基本可以做到游刃有余的无敌女汉子。一路走来，离不开你们——我的学生，我的孩子，谢谢你们，是你们陪伴我成长，是你们促进我自醒。

陪伴孩子促使我对教学方法的自醒。

记得孩子刚刚学会走路，每天在家东奔西走，喜欢跑到书房来回推拉书桌的抽屉，跑到阳台推推拉门……我每天总是跟在他身后不停的说：当心！别夹手，小心点，注意安全……相信这样的心情做家长的都能理解。

一次，儿子兴高采烈的在玩推拉门,我虽然在一旁耐心的看着，却还是没能及时阻止推拉门挤伤他的手指。看着儿子伸着红肿的小手哇哇大哭，我完全抛开了之前想要批评他引以为戒决心，只是心疼的抱他入怀中轻声安慰。不过之后每次儿子再推推拉门，当门快要关闭时，他总会很快把手缩回来，再没被门夹过。

这件事引起了我的自醒：作为老师，当我们面对如自己孩子一般的学生时，即便告诉了他们这样解题是错误的，但孩子们没有经历过犯错误的过程和出现错误的后果，结果在遇到这样问题还会出错!这类的情况我们每位老师都经历过。这正如，从来没有吃过冰激凌的人，你对他再怎样描述冰激凌的滋味都没有用，如果他亲自尝了一口，所有的语言都是多余的。如果老师先让学生“尝试错误”，列出学生错误的点，把学生的错误放大、强调错误的根源，学生会改正错误，学生亲身经历犯错，在此过程中去伪存真，重新理解重组知识，以后犯错的概率就会降低。学生的学习效果将会更有效。这正如恩科斯所诉：要明确的懂得理论，最好的道路就是从本身的错误中，从亲身的经历的痛苦中学习。任何正确的结果，是从大量的错误中得出来的，没有大量的错误作台阶，也登不上最后正确的结果的高座。

只有“夹手”，下次才会小心。孩子谢谢你夹手的经历，让老妈自醒，让老妈教学方法有所改进，先让学生尝“错误”,再来分析错误。也让我不再抱怨学生为什么讲过学生还会犯错。

面对问题学生，让我对孩子成长自醒。

我的这一群学生，他们来自不同的家庭，身上透漏出不同的家庭问题——留守儿童问题，隔代教育问题，诚信问题，责任与担当问题等。他们学习中也存在学习习惯问题、学习态度的问题。看到他们的问题我怕极了，我又想到叶圣陶的这句话：无论哪种能力，要达成习惯成自然的地步，才算我们有这种能力，哪这人养成的习惯越多，哪个人能力越强。我绝不能让孩子丢给爷爷奶奶教育，要多抽空陪伴孩子，要让孩子有正确的三观,要在陪伴孩子中要端正他的学习态度，培养孩子的习惯。

在学生的问题中，我最近特别关注的是学生的书写问题。

现在学生书写状况和效果太不尽如人意，走进教室，你会发现姿势不正确有的学生脑袋歪着，有的本子斜着，有的手捏着笔尖，有的眼贴着桌面；翻开学生作业本，你会发现学生的书写有的笔走龙蛇，有的龙飞凤舞，似秋风乍起，吹乱一地稻草，有的或大或小、参差不齐，有的如丘陵起伏、重山叠嶂；有的胡涂乱抹、错字连篇，像黑云翻墨。批阅学生的试卷，你可以看到学生，正如王晓东老师总结有的字小，间距远的恋爱式，有字体太密的黑蚂蚁飞行式，有深坑寻幽式，有卑微的木柴式，有蓝色颤抖式等。

当我看到学生的问题，我又怎能不自醒？我的孩子如不从小要求，一旦形成书写习惯，以后想改费时，费力，还会影响孩子成绩。因此我让我的孩子练书法，平时作业书写不能太赶时间，写作业要工整、整洁，字体让人看着舒服。

学生的草稿纸，细心的老师会发现，孩子怕在草稿纸上计算，若是计算了在草稿纸上的书写，比较乱，东一榔头，西一斧子。这边一个书写方向，另一侧又一个书写方向，一张之上可能有很多个书写方向，这样的书写不管是课堂上还是考试中都有问题，课堂上的乱乱的书写不便于课下的总结整理，考试的书写不便于检查。看到学生的这种情况，我要求我的孩子，草稿纸要一本一本的用，书写要从上到下，从左到右。在暑假我让孩子对比用草稿纸，不用草稿纸的准确度，在草稿纸书写有序和无序让孩子对比那种更易于检查。通过这样的方式让孩子真实感受到应该如何做更有利于自己。

我在陪伴学生和孩子成长中不断的自醒。让我变得成熟稳重。谢谢你们我的孩子，我的学生，我会很幸福沉浸在有你们陪伴的忙碌的时光里，你们是我生命完善中的贵人。这正如有人所诉：教育是一种自醒，是人类的自醒，一种你的自醒。在完成自身生命圆满之途上，孩子和教育是一座桥。所以我将继续秉承不断自醒的理念，完善我的生命，教育我的孩子们。

其实，我所写的多是一些生活小事，也许只是一些所思所想，但是孩子们喜欢看，我就写。作文，就应该是简简单单地来源于生活，反应生活。在空间里，是我和孩子增进友谊的地方，也是让孩子们喜欢上写作的起源地。我觉得，与其在作文课上讲别人的文章写得如何的生动感人，谴责学生的作文写得如何不尽人意。这样对学生指手画脚，逼着他们去写，他们是写不出好文章来的。反而，通过阅读老师的“下水文”，学生们会觉得老师不是在“鹦鹉学舌”，而是真正地和语文融为一体，和他们的心灵融化贯通在一起，他们也会觉得：嘿，原来作文也没那么难。尤其当学生们认为老师的文章写得好，超乎他们的想象，学生就不自禁地对老师萌生了敬意，学生会由爱老师的“文”，而爱老师的人，由爱老师的人，而爱上语文。“亲其师而信其道”。学生会因热爱老师的文章而热爱语文。这个师与生的互通亲密的关系的能量和作用，是无法估量的。