建构主义视野下幼儿园活动区环境创设的研究

2019-11-27李滢萍

读与写 2019年36期

李滢萍

(江苏省苏州市吴江区八都幼儿园江苏苏州 215000)

幼儿园的活动区域环境主要是指幼儿园教师为幼儿区域活动所提供的相应条件基础，包括活动空间和活动的选择与设置，活动过程中操作材料的种类，同时也包括了幼儿在活动过程中与同伴交往的关系、学习氛围和环境的创设等一系列的人文因素。为了让幼儿园的区域活动得到更高效的开展，教师在进行活动区环境创设时就需要渗透建构主义理念，为幼儿为幼儿们创设一个利于他们发展的区域活动环境，以保证他们的健康快乐成长。

1.目前构建主义视野下幼儿园活动区域环境创设所存在的问题

在目前幼儿园活动区域创设过程中，很多教师在创设过程中都是以自身为中心，按照自己的想法来确定活动区域的主题、材料的配置和设计摆放等。而幼儿则只需要享受教师所设计出来的成果。教师这样做主要是觉得孩子年龄小，能力不足，自己完成则可以在短时间内高效率的完成。但是教师这样的做法虽然能够提升工作效率，但是也从一定程度上减少了幼儿在幼儿园学习过程中锻炼发展的机会。其次，教师在幼儿园活动区域环境创设过程中，忽略了幼儿的需求和兴趣，这就导致教师创设的活动区域环境过于表面化，缺乏内在的意义，没办法发挥出教育价值。最后，就是教师在活动区创设过程中，未充分地重视到幼儿园环境创设的应用价值，没有注重在活动过程中提升幼儿解决问题的能力，也没有引导幼儿对活动内容进行深度的理解，导致活动区域环境在幼儿园活动中没办法发挥出教育价值。

2.建构主义视野下幼儿园活动区环境创设的策略

2.1 让幼儿成为幼儿园活动区环境创设的主体。教师在进行幼儿园活动区环境创设时，应该从幼儿出发，让幼儿成为活动区环境创设的主题。教师在进行活动区环境创设时，从第一步制定环境的主题开始就需要让幼儿参与进来，从幼儿的兴趣爱好出发，制定幼儿喜欢的活动主题，激发幼儿参与活动的兴趣，并逐步地培养幼儿主人公的意识。让幼儿参与到整个活动环境创设中来，与教师共同进行资料的收集，主动地参与到环境创设的每一个环节中来，这样不仅能够培养幼儿动手操作的能力，还能够让幼儿养成团结合作的精神，让幼儿在参与环境创设过程中，能够体会到劳动的辛苦和乐趣。而且通过让幼儿成为幼儿园活动区环境创设的主体，也能够让幼儿更适应幼儿园集体生活，更积极地参与幼儿园的学习活动中来，让幼儿从心里边接受幼儿园这个大家庭，这对于幼儿在幼儿园学习生活过程中的全面发展来说打下了良好的基础。

2.2 注重活动区环境创设的有效性。幼儿园教师在建构主义视野下进行幼儿园活动区域环境的创设时，还需要考虑教育的有效性。只有有效地活动区域环境才能对幼儿产生实质性的教育意义，所以教师在活动区环境创设过程中，除了需要从幼儿的兴趣角度出发以外，还应该注重相应的教育知识的融入。在环境创设过程中设定相应的教育目标，以此做到有计划有目的的实现幼儿园的环境创设价值，让幼儿园环境创设能够最大程度地发挥自身的效率。例如，教师在给班级图书角进行环境的创设时就可以运用幼儿比较喜欢的卡通人物为环境创设的主要内容，并运用这些幼儿比较喜欢的卡通人物融入爱护图书、优秀阅读习惯等内容，通过这样的环境创设，能够让幼儿在图书角阅读过程中自觉地爱护自己所阅读的书籍，并且在阅读过程中，养成良好的阅读习惯，进而让活动区环境创设能够发挥出实质性的作用。

2.3 注重活动区环境创设的应用价值。教师在进行活动区环境创设时，一定要注重环境创设的应用价值。让幼儿通过参与活动区环境创设能够不断地提升自身解决问题的能力。而且通过情境创设还能够让幼儿对待活动知识的理解更加深入，促使幼儿能够灵活地运用到所学习到的知识去解决生活中的真实问题，以此激发幼儿进行学习的动机。促使活动区环境创设的应用价值得到最大程度的发挥。例如，教师在带领幼儿进行“我为环保添力量”的活动区域环境创设时，教师就可以先为幼儿展示一些教师利用生活中废旧的东西制作出来的装饰品。并引导幼儿运用生活中一些废弃的物品来制作活动环境的装饰品，以此来逐步地提升幼儿废物利用的意识。让幼儿亲自动手将日常生活中一些废弃的物品进行二次加工，再次发挥出它们的价值，以此拓展幼儿的思维，逐步地提升幼儿的动手操作能力。进而让幼儿在活动区环境创设过程中得到更加全面的发展与培养，以此最大程度地发挥活动区环境创设的应用价值。