小组合作背景下小学科学探究课堂的构建

潘琼娜

(浙江省台州市仙居县安洲小学 浙江 仙居 317300)

新课改在科学这方面明确提出:“科学学习要以探究为核心，让学生亲身经历探究过程”。对此，如何培养学生的探究能力，如何让学生亲身经历探究过程成为了小学科学教师的主要任务。在小学科学的探究过程中，要根据每个学生的个体差异，切实考虑到每位学生的能力，了解每位学生的意向，尽量满足每位学生的需求，让学生真正的成为课堂的主人，才能够有效的培养学生的探究能力。但是，就现在的小学科学教学来说，教师受到应试教育的影响，对学生的教学是机械化的教学，教师还是课堂的主体，导致学生上课的积极主动性不高，教学效果不佳。对此，面对如此严峻的形式，在倡导小组合作的背景下，小学科学教师要运用小组合作的教学模式，探寻有效的教学策略，改变学生的科学学习情况，培养学生的科学探究能力，促进学生科学能力的发展。

1.合理的分配小组成员，提供良好的探究环境

在科学的探究活动中，一个良好的探究的环境会让学生的科学探究事半功倍。对此，教师在教学过程中，要给学生提供良好的探究环境，特别是学生在以小组合作的学习模式下，就更加的要为学生提供一个良好的探究环境了。在学生以小组的模式进行探究活动时，学生难免会因为各自性格的差异和能力的强弱而产生许多的争吵。因此，为了解决这类情况，让学生在一个合作，和谐的氛围中学习，教师可以合理的分配小组成员。教师在分配小组成员的过程中，要考虑到每位学生的性格和能力，将性格相互补充的学生分在一个小组，小组人数大致四到六人，保证每个小组的综合探究能力大致相同，避免在探究活动的过程中小组部内和小组之间发现争吵，妨碍探究活动的进行。以教科版小学五年级教材内容为例，在进行“种子的发芽实验(一)”的探究活动是，教师就可以讲学生合理科学的分组，确保探究活动的有效进行，提升学生的探究能力。

2.指导学生的合作技巧，发挥科学实验的优势

对于小学科学中的探究活动，要让学生掌握探究活动所蕴含的科学知识，提升学生的探究能力，发挥出科学实验的最大优势，就要求教师在学生小组合作的时候，指导学生合作技巧，来提升学生的探究能力。为此，在进行科学探究活动的时候，可以对各个小组进行合适的指导。其指导可以有方法可以有两方面，一方面教师可以提出明确的要求，例如可以让小组成员轮流发表探究的结果和自身的心得体会，每位组员要评价各自成员的探究的过程等。另一方面可以指导学生自身在小组中的角色定位，例如善于实际管理的可以担任时间记录员，这样学生就能严格的把握实验探究的每一步的时间，使探究的效果更精确。以科教版小学五年级教材内容为例，在进行“探索马铃薯浮沉的原因”的探究活动的时候，教师就可以明确规定在完成这个探究活动之后，每位学生要讲述自己在这次探究活动中的感悟，然后组内相互的评价组员的表现，以此来观察每位学生是否都参加到关于马铃薯的探究活动中来，以此来促进学生的上课积极性，在一定程度上促进了学生探究你能力的提升。

3.合理准确的教师定位，合理设计探究目的

在小学科学的探究教学过程中，教师要明确自身的定位，合理的设计探究的目的。对于探究教学来说，主要是以学生为主，但是与此同时，学生不能因为是合作学习就忽视了教师的存在，教师也不能忽视自身的作用。对此，在合作探究的过程中，教师要合理引导，承担起促进学生科学探究能力的角色，参与到学生的探究活动过程中来，参与学生发探讨，了解学生的探究的过程和探究的结果，为学生指出错误并督促学生加以改进。另外，教师在明确身定位的时候，要合理的设计学生的探究目的，以此来进一步的促进学生的探究能力。以科教版小学五年级教材内容为例，在进行“液体的热胀冷缩”的讲解的时候，教师就可以进行探究。活动，在这个探究过程中，教师要积极的引导学生，合理的设计探究的目的，例如这个目的可以是探液体热胀冷缩的原因等，来提升学生的探究能力。

综上所述，在小组合作的大背景下，要构建小学的科学探究课堂，就要不断的贯彻小组合作的教学模式理念，在这个基础上，不断的创新改革自身的教学模式，来促进学生的探究能力的不断提升。