新课标理念下小学语文课外阅读的有效策略探究

钟学芬

(广东省广州市从化区江埔街锦联小学 广东 广州 510000)

当前《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料，养成良好的阅读习惯。”明确规定小学生课外阅读总量不少于150万字。

小学语文课外阅读的开展主要是对课堂阅读的拓展与延伸。教学要达到大纲这样的要求，不能仅靠课堂上的课文阅读指导，还要指导学生在课外大量阅读。老师要根据教材中的阅读内容为学生推荐相应的课外读物。新课标理念更加强调学生的主体地位，老师也要根据学生的兴趣爱好推荐一些相关的课外读物，这样可以更好的激发学生的阅读兴趣。所以小学语文课外阅读的有效开展需要老师从小学生的知识基础、性格特点、兴趣爱好等不同的方面进行综合考虑，为学生推荐合适的课外阅读内容，也要及时与学生进行沟通交流，引导他们讲述课外阅读的心得，这样不仅可以构建和谐的师生关系，还能更好的提高学生阅读能力。

1.转变传统阅读观念，营造课外阅读氛围

在传统的语文阅读观念下，老师只是局限于语文教材中的阅读内容，对课外阅读的重视程度不够，也没有对学生进行正确的引导。所以在新课改下进行有效的语文课外阅读首先就需要转变传统的阅读观念，认识到课外阅读的重要性，明确学生的主体地位，在阅读教学过程中要正确引导学生开展课外阅读。所以这就需要为学生营造一种浓厚的课外阅读氛围，老师可以充分利用教室的黑板报，在上面每日推荐相应的课外阅读内容；也可以充分利用教室的图书角，学生将自己的课外书籍进行相互交换阅读，然后再鼓励学生进行交流，这样不仅可以丰富学生的阅读量，还能提高学生的交流能力。

在进行童话故事《安徒生童话》的课外阅读时，学生可以将自己阅读的故事内容，为其他学生讲述或表演出来，还可以和大家一起将故事内容进行改编，重新编排故事，把故事读活，这样可以更好的寓教于乐，使学生爱上课外阅读。

2.丰富课外阅读形式，激发学生阅读兴趣

小学语文的课外阅读并不会局限于某一种固定的形式，学生可以根据阅读内容和自己的阅读习惯选择合适的阅读形式，所以这就需要老师为学生提供更多的课外阅读形式，不断进行丰富，使其多样。而课外阅读形式的丰富可以是书籍阅读，学生选取相关书籍进行阅读。也可以是电子阅读，在信息技术快速发展的背景下，利用电子设备展开阅读；还可以是组建课外阅读小组，以小组为单位开展课外阅读的良性竞争，这样可以更好的培养学生的竞争意识，维持对课外阅读的长久兴趣。

在阅读经典名著《西游记》时，学生在阅读的基础上有一定的影视资料的基础，对西游记中的人物也有一定的了解，所以他们可以组建课外阅读小组，将其中的故事内容分为不同的系列进行逐一阅读，然后再进行小组间的阅读竞赛，这样可以更好的激发学生的阅读兴趣。

3.加强课外阅读指导，提高学生阅读能力

学生是小学语文课外阅读的主体，但是也不能忽略了老师的指导作用，所以对于课外阅读就需要加强老师对课外阅读的指导，使学生结合自己的实际情况选择合适的阅读方法，更好的提高学生的阅读能力。而课外阅读的指导包括朗读式，学生将课外阅读内容通过有感情的朗读表达出来；也包括叙述式，在学生读完课外阅读内容时，可以通过叙述来复述其中的内容，这样不仅可以加深学生对内容的理解，还能提高学生的表达能力；还包括书评式，老师通过写心得体会来表达自己对于课外阅读内容的理解。不论选择哪种课外阅读方式，都要从学生的实际出发，更好的提高阅读效率。在进行《格林童话》的课外阅读时，学生在阅读完每一个童话故事后可以将自己的心得感悟写下来，然后在课间与老师或者同学进行交流，叙述自己阅读之后的感悟，这样可以更好的加深学生对阅读内容的理解，也能够加强师生之间的交流与沟通。

4.完善课外阅读评价，培养学生核心素养

一池清水，只要击拍，就会产生阵阵涟漪，孩子的课外阅读，也只不断地寻找一个激活点，才能产生一次次新的激励，形成一个新的台阶。在学生阅读的过程中，评价机制的建立与跟进，既能有效地检查学生的课外阅读情况，巩固阅读成果，又能激发学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。

课外阅读评价是小学语文课外有效阅读的保证，能够正确引导小学生培养良好的阅读习惯。要不断完善课外阅读评价，首先是评价主体要更加多元化，包括老师的评价，学生自己的评价，以及交流中学生之间的互相评价；其次是评价内容的全面化，课外阅读更加重要的是学生的阅读方法、阅读态度、阅读习惯等，所以要更加全面的进行评价，更好的培养学生的核心素养。

总之，新课标理念下小学语文课外阅读是一个不断探索的过程，学生要选择合适的阅读书籍，老师要进行正确的阅读指导。只有在新课标理念的指导下，不断探索小学语文课外阅读的有效策略，才能更好的培养学生的核心素养，提高文学鉴赏能力；同时，老师也能够不断提高专业水平，促进自身的专业化发展。