精心打磨，潜心钻研

冯春涛

(吉林省柳河县长青小学 吉林 柳河 135300)

作为一名教师，我的使命是教书育人。我要与大家分享如何上好一节课。关于这个话题，网上比比皆是，我不想去谈一些高深的理论，就以《圆的周长》为例，说说如何打磨一节好课。

其实说白了，就是功夫下的多一些，靠时间磨出来的。一节课应该是由备课，上课，反思三部分构成。我重点说说备课部分。备课分为备教材，备学生。

1.备教材

我认为教材应该分为大教材和小教材。大教材是课标，小教材是参考书。了解课标，大方向不会错。备教材我提倡由里往外备。举个例子，我们做公开课，很多时候会搜集很多教案设计，捷径是搜集名家教学设计或名师的教学设计，拼凑加工后变成自己的教案，相当于每个环节都剪辑了精彩的片段。我觉得这是从外往里备，往往容易喧宾夺主，很难抓住这节课的本质。从里往外备，是先研读课标，吃透教材，吃透参考书，把教学目标，教学重点先根植心底。读懂课标，你才能为你的每个教学环节找到可信服的理论依据，应该说对课的认识的高度有了提升。我的做法就是在了解课标的前提下，在看教学设计之前一遍又一遍的看参考书。大家备一节课可能都有这样的经历，天天往家拿书，看不进去，往往逼到临头了，才能形成完整的教案。那我就建议大家不妨每天把参考书上相关内容读一遍(比如数学，不是只看你讲的这一节，要看整个单元)，参考书不但明晰了目标，确定了重难点，还进行了内容的解读，方法的引导，以及材料的拓展。非常具有指导意义。每天一遍，有了这样五七八遍的基础，再来看教学设计，你的高度一定会有所不同。熟悉参考书，也许相比较形式，你会更重视内涵，也会有的放矢地对教学环节进行取舍，因为你知道自己想要的是什么。

比如，我在讲《圆的周长》一课时，导入的设计原本是这样的：两只小狗分别沿着正方形和圆形路线进行跑步比赛，由这个情境引出“圆的周长。”这样的导入看起来很热闹，似乎充满趣味性，但几经试讲，我发现，只是表面繁荣，孩子们往往更关注谁输谁赢，这就违背了设计的初衷。再次研读课标和参考书，我果断地改成了“给圆形相册镶花边”的导入，既直奔主题，也节省了有效的课堂时间。

还有一个环节，为了与众不同，设计出课堂的亮点，在学生实验探究圆的周长与直径的关系之前，设计了区间猜测的环节。给出组合图形，让学生通过推理，得到圆周率的范围。这个环节应该说很有深度，夜渗透了课标十大核心素养中的推理思想。但在反复试讲过程中，发现这对孩子而言太难了。我再看整个的教学设计，已经渗透了“化曲为直”的转化思想，不完全归纳思想，模型思想。推理思想一定要在这节课渗透吗？影响教学目标达成吗？有了这样的思考后，我在集安讲课时，也去除了这一环节。结果课堂效果比以往更理想。

2.备学生

课标上有这样一句话，说数学活动要建立在学生已有的认知发现水平和知识经验基础之上。只有对学生已有的认知发现水平和知识经验了如指掌的情况下，我们才能更有针对性的实施或调整教学环节，考虑不同层次学生的目标达成度。比如，同样是讲《圆的周长》一课，2015年在长春讲课的效果远不如2018年在吉安讲课的效果。根本原因在于，长春是五年级的孩子上六年级的课，孩子的知识储备、思维水平都有一道的差距，而教学设计没有根据孩子情况进行调整，忽略这一差距，结果必然差强人意。

所以我想，我们讲课，熟悉学生，不要停留在把教学环节交代给学生，一定是要用有限的时间了解学生已有的认识发展水平和知识经验。这样，原本设计中，会使大多数学生形成障碍，且不影响教学目标达成的环节，就可以考虑舍去。

当然，除了备课之外，一节好课囊括的因素很多。比如，数学课的学习指南，不应该是老师直接给出，学生按指令操作一个简单的过程，这样做，学生就只能是命令的执行者。学习指南应该是在孩子思考的基础上，老师引导，加以完善，再水到渠成的出示，这样，让孩子经历数学思考和问题解决的过程，真正成为创造者。

好课还要忌满，忌晒，完整的教学设计形成后，在上课之前还要审视，整节课会不会太满，千万不要因为教学环节精彩，不舍得删除，这样往往会使重要的教学环节留于形式，占用学生的思考时间，冲淡学生的思考的深度，影响学生思维的发展。也容易超时，而超时几乎是学生最无法容忍的。

忌晒(晒自己)。当前的教育理念是要时刻关注学生，不要为了晒自己目中无生，这就与当前的教育理念背道而驰了。

实际上，教学中，我们最容易忽略的是一节课后的反思。每节精心准备的课上完后都免不了反思，或者哪节课上完后，突然心有所动，一定要把所思所想及时记录下来，这些转瞬即逝的想法，会对我们今后的改进教学有着非凡的指导意义。

以上，是我自己的一点体会与看法，也许个别做法不是对每个人都适用，只希望对大家有一点启发，能够引发大家对一节好课的思考。无论怎样，一节好课都是“精心打磨，潜心钻研”的结果。