基于小组合作的数学课堂提问有效性的探究

佘萍萍

(广东省佛山市顺德区北滘镇君兰中学 广东 佛山 528311)

新课程理念下的数学教学要以学生的发展为本，在小组合作学习模式下，课堂教学由“关注学生学习结果”转向“关注学生活动”、“重塑知识的形成过程”，课程设计、实施将由“给出知识”转向“引导活动”。倡导学生主动探索，自主学习，合作交流，体现数学知识再发现的过程，在教师有效提问的引导下，学生的数学素养得到逐步的提高。

1.课堂提问的目的和作用

课堂提问是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，启发学生思维，更好地提高课堂效率。学生思维受阻时教师倘若能分析原因，及时以提问的方式给予指导，不断启发、追问、质疑、概括、小结，学生就会比较全面、系统、牢固地掌握知识并且培养了能力。同时语言是思维的载体，老师通过提问可以迅速获取反馈信息。学生在上课回答问题时反映出的思维受阻、走进误区等问题，比通过课后作业、测验等反映得更及时更清楚，从而教师能适时调整策略，提前进行正确引导，同时达到启发学生思维的目的。

因此，提高数学课堂提问的有效性，一方面有利于集中学生注意力，激发学习兴趣，引发学生积极参与学习活动，启发学生思考的方向，提高他们的思考层次和深度；另一方面，还可以活跃课堂气氛，及时反馈教学信息，培养学生口头表达能力，增进师生情感，使教学过程既流畅又和谐，从而大大提高课堂教学效率。

2.目前课堂提问存在的问题

在如今小组合作学习的数学课堂中，教师在活动设计时往往以问题串的形式呈现，提问还存在诸多问题，不能真正激发学生深层次的数学思考，大大降低了课堂教学的效果，具体表现如下：

2.1 难易失调，提问没有层次性。教师缺乏对教材的深入研究，缺乏对学生情况的充分了解，所涉及的问题在难度上把握不当。如果问题过深，超出学生知识或能力的范围，会导致大部分学生面面相觑，无所适从，自信心受到很大的打击，同时又浪费时间，学生不能与教师产生共鸣；如果问题过浅，问题包含的信息量小，提问的价值不大，提不起学生的兴趣，容易造成学生不假思索便报出答案的坏习惯。以上两种情况都无法使学生的思维得到训练，自然谈不上启迪、诱导和开发了，在一定程度上阻碍了学生思维能力的培养。

2.2 教师包办，越俎代庖。教师提出问题后，没有给学生充分考虑和讨论的时间，就让他们回答，学生答不上来，此时教师不是想办法对学生进行启发诱导，而是急忙讲出答案，把学生应该做的工作取而代之。结果自己劳神费力，设计的问题不解自破，无形中抑制了学生的积极性，造成了学生的思维懒惰。

2.3 提问面太局限。有的教师害怕课堂提问出现冷场，耽误课堂时间，总是喜欢向个别优秀学生提问，以便课堂教学顺利进行。表面上看教学过程十分顺利，殊不知，这样做使课堂变成几个学生的舞台和多数学生的看台，使得大部分学生在教师提问时不是积极思考、主动参与，而是把自己置身事外，致使学习能力无法提高。

2.4 提问不能因时因地制宜。有的教师不善于根据不同课型，不同知识点来设计问题，例如新课的提问没有注意新旧知识的衔接点，开放性问题不敢放手让学生思维碰撞各抒己见等，从而达不到高效的课堂追求。

3.课堂提问应遵循的原则

3.1 目的性原则：课堂提问是为了实现教学目标而采取的方法和手段。教师设计问题首先要考虑“为什么问”。教师有目的地提问可以激发学生的主体意识，鼓励学生积极参与教学活动，从而加强学生学习数学的能力。因此，在备课前，教师要认真分析教材，制定全面、具体的教学目标。通过对教材的认真钻研，理解编者的意图，弄清单元章节的构成及其地位，掌握训练的基本要求，从教学目的出发，以重难点为突破口，设计出恰当的问题。

3.2 因材施教、全面性原则：新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。这就要求教师在课堂提问中要面向全体学生，调动每一个学生思考问题的积极性和主动性，让学生敢于发表自己的见解和不同的意见，并鼓励学生发问，培养创新精神。因此，设问要量身定做，提问要量才而问，难度较大的问题由优等生回答，以便发挥他们的聪明才智，并让他们的思维启迪其他学生；一般基础题、综合题的提问让中等生回答，这样可以吸引大多数学生的注意，调动他们的积极性；较容易的让学困生回答，帮助他们恢复自信，激发他们的学习兴趣。这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣有很好的效果。

3.3 评价性原则：数学课程标准指出，对学生数学学习的评价，既要关注知识技能的理解和掌握，更要关注情感态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我，建立自信。因此，教师在提问后要注重对学生回答的评价，在评价时应带着浓浓的情感，从不同的角度给予肯定。如答对了，我们可以激励：“很好！”“你的想法很有创意！”如果答错了，我们可以鼓励：“没关系，你是爱动脑筋的学生。”如果能发表很独到的见解，我们更可以表扬：“你能想到这一点真不容易！”切不可对学生的回答不做评价，这必然会大大降低老师提问的收效。

4.“小组合作学习”模式中课堂提问应注意的问题

小组合作学习模式是新课程所倡导的学习方式之一，但在实际教学中，很多时候它被演绎成为课堂教学中的“点缀”，成了形式和走过场的“合坐”。要想提高小组合作学习的有效性，应注意以下两点：

首先，教师要明确：提出的问题，是否有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就无需合作。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的，才是有利于发展学生数学核心素养的有效合作。

其次在具体操作中还应注意：分工明确、建立机制和适时引导。提问以小组同学间的相互质疑、交流的形式呈现。在课堂中充分利用学习小组的功能，通过代表性的发言或其余学生对提问进行补充和评价来解决问题。教师引导学生在组内对知识进行进一步的理解和内化，引导学生相互质疑，互相提问，相互解决存有疑惑的地方，更好的培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”“会问”，善于“发问”。

结语

美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”一个好的课堂提问能够把学生带入问题情境，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上，能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维[6]。同时好的课堂提问有助于提高学生的言语表达能力，有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。好的提问，需要我们教师做个有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处，这样问在疑处、点在惑时，就能充分调动学生思维的每一根神经，极大提高数学课堂的教学效率。