情境教学在初中历史教学中的应用研究

2019-11-27王立香

读与写 2019年24期

王立香

(湖北省十堰市丹江口市丁家营镇九年一贯制学校湖北丹江口 442700)

随着教育的不断改革，新课程改革模式也适用于各学科，教育方式也发生了一系列的多元化变革。其中，情境教学模式是一种创新的教育模式，旨在教育者结合多元化的教育方法，以充足的情感和灵活的陈述实现情境教学的效果，使学生能够产生共鸣进而深刻的理解知识。

1.在初中历史教学中采用情境教学的意义

1.1 激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。老师在实际的授课过程中可以采用一些新颖的教学模式来让学生的兴趣被激发出来。在初中阶段，学生的心理处于逆转期。注重学生在教学活动中的主体地位和学生的兴趣培养，充分发挥学生的创造力、自主性和主动性，提高学生的学习效率。而在历史教学过程中，构建一些有趣的教学情境可以有效激发学生的学习积极性，使学生积极参与到历史学习活动当中来。教师精心设计的教学环境，配合上多媒体技术的使用，可以为学生提供直观和富有真实感的史实重现。调动学生的各种感官刺激，有效提高学生的思维能力。

1.2 提高学生综合能力。运用情境教学法教授初中历史，可以为学生营造良好的学习氛围。在教学过程中，教师将情感置于教学情境中，并增加了充满感情的语言设计，使教学情境有一定的目的。从而活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，使课堂教学更有活力，让学生全身心投入学习，引导学生思考和学习。提高学生的思维能力，创造力和创新能力，为学习打下良好基础，进一步提高学生的综合能力。

2.情境教学在初中历史教学中的应用策略

2.1 使用语言构建情境加强师生之间的情感互动。历史的呈现可以通过文字或多媒体视频等精确形象的还原。但是教科书中主要运用的展现形式还是大量的文字表述，这样不够丰富和形象，倘若老师可以将书本上的知识进行表达的过程中融入自身的情感构建情境就可以很好地引起学生的共鸣。在传统的历史教学中，历史教师只是根据教材阅读文本内容，没有任何情感，没有夸张的语言。殊不知合理地运用语言构建教学情境可以非常生动的再现相关的历史经过。譬如：在讲解“甲午中日战争”的过程中，历史教师可以为学生播放相关的视频和电影，生动地展示相关海战的激烈战斗和士兵的悲壮斗争。然后在引导学生们对历史正确看待。当然，在相关情况设置中，可以添加一些雨、风、咆哮的场景的图像和声音。在更加形象生动的还原当时的情况从而使得学生可以深刻的了解这段历史。

2.2 利用教学活动情境体会历史过程。适当合理的开展一些活动来补充课堂的情境授课，可以帮助学生发展自己的想象空间，并将历史和现实进行一个完结结合，从而深化了学生对历史知识的理解和吸收。例如：如在讲“西安事变”一课时，让学生提前做好准备，写下表演剧本，再现当时张学良、杨虎城与蒋介石进行兵谏的一般过程，激发学生探索当时历史事实的愿望。学生不仅要深刻理解西安事变的重要性，还要为学生提供自我表达和发展潜力的机会，学生的心理满足感激发了学生对新学习内容的好奇心。通过学生自己的表演，对当时的历史背景和历史法律形式等的了解非常深入。从而在另一个层面上加深了学生对所学知识的理解，对课堂的教学进行有力的补充和拓展。同时，还可以结合当地的历史教学去访问网站和博物馆，邀请革命前辈讲解，编写历史短篇小说，撰写历史文章，欣赏历史书画。或者定期举办校园历史小报比赛，古代诗歌朗诵等，让学生“重访”历史。通过这种方式，可以激发学生的积极性同时还可以让学生对于历史的学习更加轻松愉快。

2.3 积极创设有效历史问题情境。对学生适当的提出问题可以带来积极的思考，这样教师就可以了解学生的想法并测试他们的学习成果。在情境教学中，历史教师应该设计更多的问题来引导学生，让学生积极思考，培养学生的创新思维，参与初中历史教学的全过程。在初中历史教学中，教师应引导学生深入思考，鼓励学生表达自己的观点。例如，在教授“洋务运动”时，教师可以提出“洋务运动”是否失败的问题，以便学生能够与同学积极思考和讨论。有些学生认为，“洋务运动”是失败的，因为维持着清朝的统治。有人说他成功了因为他为中国现代工业的发展奠定了基础。它的目的是让学生自己思考，让学生通过自己的探索来形成属于自己的答案，提高学生的综合素质。