浅谈如何在小学英语课堂教学中培养学生的核心素养

张 涛

(陕西省商洛市镇安县云盖寺镇中心小学 陕西 镇安 711500)

英语学科核心素养，主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。长期以来，只关注如何提高学生的英语成绩，检测学生们对课本知识的掌握、重点句型的学习、课文的背诵情况等等，没有将核心素养融入英语课堂，导致很多学生对学习热情不高，兴趣不浓、成绩不理想，学生没有端正的学习态度，在学习中感受不到快乐，严重影响学生综合能力的提高。作为教师，不能仅仅把英语作为一种交流的工具去教，仅仅提高学生听说读写的能力，而要精心设计教学活动，采用灵活的教学方法来调动和提高小学生学习英语的积极性，不断培养小学生的核心素养。

为了培养学生的核心素养，结合课堂教学，我觉得主要从以下几个方面：

1.基于教材构建语言，创设情境，应用语言，培养学生的语言能力

在课堂教学中，老师要使用恰当的课堂用语，给学生创设了一种语言学习的环境。让学生真实感受如何用语言进行交流，并体会语言交流的趣味性。在学生开口交流时要尊重学生的个体差异，积极的帮助学生解决学习中的困难，充分的肯定他们的学习成果，多鼓励学生大胆开口交流，消除他们学习英语口语的胆怯心理，慢慢养成敢说、爱说英语的学习习惯。

同时在课堂上让学生以一个参与者的身份进入语言的思考与交际中，设置话题，让学生围绕话题逐步开展语言教学，提高学生的语言能力。如以陕旅版的《What would you like》一课为例，教师可以创设情境：假如你饿了，你到餐馆就餐，和服务员之间会有什么样的对话。通过情境的设计激发学生的兴趣，再逐步引出所涉及的单词、句子，构建语言。语言积累后，根据课程内容创设情境，将教学内容与日常生活有机结合。让他们进行表演，在此活动中，学生要会听会说才能与他人交流，有效地提升了学生的听说能力。同时也可以利用多媒体，网络平台等提升听读能力。

2.设计灵活多样的开放性的任务，交还自主学习的空间，培养学生的学习能力

在小学英语课堂上，开放性的学习任务更能让学生自主思维，更能发挥学生参与的主动性。在学习新语言前，巧妙设置情景，如不完整的图片、不完全的语言提示等，激起学生猜测、想象等思维活动的欲望，激活丰富的知识储备。在语言练习时，利用研究性的学习任务，创设贴近学生生活的任务情境，激发学生综合运用语言解决生活实际问题的愿望。学生对教材的不断挖掘为其提供了深入性思维训练的机会，学生的思维一定会变得越来越深入，越来越深刻。布置任务让小组内部根据学生的能力而自行分配任务，各自完成任务后一起检查，遇到问题可以向组员请教，这样的有利于提高学生的参与度以及积极性，也培养学生的合作能力。

3.渗透中外文化的理解与认知，培养学生文化品格

语言是文化的载体，中西文化中也存在着较为明显的差异，因此，对西方文化背景有一定的了解，学生才能更准确地学习和运用英语。这就需要我们教师在研读教材的时候，不仅要关注语言知识和技能的教学重点，也要关注教材中的文化渗透点。如在学习小学英语陕旅版五年级上Unit3 《My Favourite Food is Hamburgers》这一单元时，首先让学生自己查阅一些关于西方人饮食习惯的资料，展示中外晚餐的种类，向其他学生介绍外国人经常吃的食物，从而认识到中西文化间的区别。这些差异，会让学生更多的了解一些国外的文化背景，如国家的历史、艺术、宗教信仰等。

4.采用灵活多样的教学方法，培养学生思维品质

语言学习能够影响人的思维方式与行为，并形成习惯，习惯进而渐变为品格。因此教师在课堂上，可以通过快速问答、抢答、连锁问答等方式，在学生进行语言输出的同时，提升其思维的敏捷性，提高课堂教学的效率。引导学生从不同角度、不同的因素去思考问题，灵活运用不同的方法去解决问题。针对学生已有的能力水平，充分运用教材中的素材逐步将学生的思维引向深入，以旧引新，训练和培养学生思维。设计思考性强的问题来训练学生善于思考、善于逻辑的能力，帮助他们理解英语课文的本质或深层次的内涵。在教学中可以立足于英语课文，设计有价值的活动或学习任务，启发学生从不同的方向去主动、积极的探索，利用不同的策略探究出答案。如可以通过学生原创英语海报设计、学生英语课本剧表演以及续写文本等各种形式，让学生在这些活动开展的过程中，主动发现，积极思考。充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多启发，多引导，训练学生的求异思维，结合学生实际，采用灵活多样的方法对学生进行思维品质的培养，让他们的思维具有独创性与批判性。

总之，在小学英语教学中培养学生的核心素养，是顺应时代发展要求的体现。这就需要我们教师在教学中不断探索和创新教学方法，为学生英语素养的提高提供条件，从而进行核心素养的培养，使其具有正确的价值观，成长为具有综合素养的人才。