核心素养背景下高中英语阅读文化的融通理解

杜秋月

(江苏省无锡市玉祁高级中学 江苏 无锡 214000)

基于核心素养背景下的高中英语阅读文化的融通理解教学中，教师应当从阅读教学的多个方面进行有效的思想文化渗透，帮助学生有效区别不同文化之间的内在差异与联系，让学生能够以相互尊重、相互学习、相互融通的态度去有效吸收他国的优秀文化思想，转变自身的母语思维方式，能够以更加西化的角度深度体验教学内容，明白英语教学的深层含义，全面性提升学生的学习效果，并推动学生能力素质水平的有效发展。

1.英语词汇教学入手，初识中外文化异同

核心素养背景下的高中英语阅读文化通融理解教学中，教师首先应当从阅读教学的基础模块词汇教学入手展开深入探究。在高中阶段的词汇教学中涉面较广且内容复杂，而在这些内容中通常含有一些能够体现到中外文化差异性的词汇，如果深究，其实大部分的词汇都具有一定的文化差异性，这是由于英汉两种语言之间并没有真正能够准确对应的词汇与语义。

这主要是由于中西文化背景的差异，比如以最基本的“blue”这个词汇，我们最明确的意思便是它表示蓝色这个颜色，但是这个词汇在具体英语语境中的体现却不止这一个意思，它还可以表现为情绪的低落等等其他含义。这样的现象揭示了国外英语单词的引入过程中，我们的翻译只是将它尽量翻译成受普遍应用以及定义相近的中文对应内容，却不是它的精准意思。因为英语中的每个单词词汇都有其产生的源头，每个词汇的意义各有不同，有的可能是来源于外国的某个圣经中的词根衍生、或者是在某本名著中用到了这个词汇来表示某种特定的意义等等。所以教师在教学时一定要让学生明确那些具有多重意义单词的其他衍生含义，尽量为学生提供一些实例语句加强学生的认知与理解，并让学生积极认可中外语言的这种差异性，在学习过程中加以注意，便能有效提升学习效果。

2.读写教学模块入手，深化学生文化理解力

核心素养背景下的高中英语阅读文化融通理解教学，教师可以从阅读教学中的读写教学模块入手，在深化学生阅读与写作能力的同时提升学生的文化理解与认知。比如一些经常出现于某项阅读材料或者应用于写作文章之中的一些俗语或者习语的运用，这些都是融通理解教学的有利教学素材。比如习语，它通常是某个民族或国家语言发展提炼的结晶，在它的内容中所具有不同的文化特性，而本民族的文化特征较为明显。而教师所要做的便是为学生积极展现一切代表着中西不同文化的俗语内容，加强学生的理解与认知，让学生能够从中西不同的角度去体验另外一种文化中的习语特征以及所代表的历史背景。

首先从汉语文化角度引入我国的常用习语“小意思”，它在英语文化中的对应习语内容是“a piece of cake”，虽然将这句英语内容进行直译后意思有所偏离，但教师可以为学生积极普及有关英语文化中这项习语的历史背景，探究其产生的来源，加强学生的外国语言文化认知。之后学生在对此向习语进行运用时便能够联想到习语背后所体现的文化背景与历史含义，提升学习的效果与质量。以这种方式让学生从语言材料中感知不同语言与文化之间的相互关系，而学生又能在此过程中学习到不同的文化，全面性提升学生的文化素养水平。

3.文本内容剖析入手，深刻体验中外文化异同

在高中英语教材中也涉及到了一部分有关中外文化内容的讲解，教师在进行阅读文化的有效融通理解教学指导时，可以从教材中积极提炼这样的教学内容展开探究，让学生深刻体验到中外文化的共同点以及不同点，全面性加强学生的阅读学习体验，并提升学生的思想文化认知。

比如苏教版牛津高中英语课本中模块六第三单元《Cultural differences》这一课内容便涉及到了有关中外的不同文化，教师可以以本课教学内容为基准为学生进行中外文化的有效融通理解指导，加强学生的文化认知。比如教师可以采用多媒体教学手段将这些国内外的婚礼，节日文化，社交礼仪，饮食文化等进行直观的展现，以图片或者影像资料的方式让学生了解中外各项重大节日的历史背景、发展过程以及相关习俗文化活动等等，深化学生的阅读理解能力。同时让学生明确中外文化之间的差异性与共通性，使学生在传承本国文化的同时也能积极认可外国优秀文化，尊重其历史发展起源，最终满足阅读文化融通理解的教学目的。

4.总结

总的来说，基于核心素养背景下的高中英语阅读文化融通理解教学中，教师应当从阅读教学的多种教学活动中拓宽学生的文化认知，让学生深入理解中外文化语言的不同展现方式以及历史背景等等，全面性拓宽学生的文化认知视野，保证学生的良好发展前景。