依托精品资源共享课建设推动新时代青年教师快速成长*

杨亮 雷世鑫 孙董平 徐婕 高蓉 李红强

（1 甘肃医学院基础医学院；2 甘肃医学院附属医院）

精品资源共享课建设是国家精品开放课程建设的主要项目,旨在推进教育教学观念的转变,引导教学方法和内容的改革,通过现代信息技术手段共建共享优质课程教学资源,全面提高高等学校人才培养质量。

精品资源共享课在建设过程中,应以教与学的能力培养为核心,对课程内容进行全面分析和整合,优化课程结构,突出课程特色,改革教学方法,丰富教学资源,从而提高学习者的积极性,推动高等教育教学质量的提升。

一 精品资源共享课建设是促进教师队伍建设的平台

精品资源共享课建设的关键在于课程的实施,只有被学生接受认可,才是精品课程。而一节优质的精品课,包括了新颖的教学方法和手段、师生互动的教学组织、引人入胜的教学内容以及教学艺术的融入等多种要素,这同时也对教师的教学能力和水平提出了更高的要求。

（一）优化师资结构

“病理学”被评为省级精品课程后,我们高度重视课程的示范性和带动性,除了不断完善和提高课程结构和特色,促进精品资源共享课建设以外, 还更加注重和突出教师队伍的建设。课程组坚持医教结合、理论实践结合、教学科研结合的思想,通过自主培养和引进人才相结合、老中青教师相结合的途径,采用“走出去,请进来”的双向通道方式,一方面制定教师继续教育计划,提高课程组主讲教师教科研水平；另一方面进行课程组人员重组和引进工作,优化教师队伍学历、年龄、职称、学缘等结构,形成一支由正高职称教学名师带头,副高职称教师作为主讲,校本部及附属医院中、初级青年教师作为基础力量的教学团队。

（二）重视青年教师培养

1 围绕课程建设做好青年教师传帮带工作

在青年教师走向岗位之初,指定学术和科研水平高、教学能力强的副教授以上的高资历教师担任导师,负责该青年教师的培养,从教学大纲、教学日历和教学设计到教案编写、课件的制作、讲课方式、授课技巧等诸多方面进行引导,同时开展课堂指导,不定期听课,并对青年教师在课堂中出现的不足和存在的问题进行针对性的指导,有效地促进青年教师教学能力的提升。

2 以赛促教，以赛促建

教学竞赛为教师提供锻炼和学习的机会，同时也是对教师培训效果的检验。在精品资源共享课建设期间,鼓励支持课程组教师积极参加“青年教师讲课比赛”“青年教师教案比赛”“青年教师技能操作比赛”“微课大赛”“多媒体课件比赛”等教学大赛,通过比赛,锻炼能力、提高水平,同时将比赛中优秀的微课、多媒体课件、教案共享在资源课网站,供学生学习提高。

3 参与课程资源建设，深入细化教学内容

要求青年教师全程参与“病理学”精品资源共享课的教学资源建设,包括课程导学、重难点解析、拓展阅读、教学素材和教材的编写工作,每个栏目又有下属的多个二级栏目,比如课程导学包括本章概要、演示文稿、教学录像、图片精选、知识链接、临床案例、实验实训及课后作业,这就需要教师深入研究本章的教学内容,多方面查阅资料,探索本章节最适宜的教学手段,并结合教学反馈做好评价机制。通过对教学资源的建设,使青年教师更深入地了解“病理学”这门医学基础课的精髓,对各章节的内容学习得更透彻,对重难点的把握更加清晰,因此课程建设是提高青年教师教学水平的重要途径。

4 通过资源共享课建设提高教师专业技术水平

“病理学”是和临床密切相关的医学基础学科,病理学诊断是临床许多疾病诊断的金标准,因此,一个合格的病理学教师应该具备扎实的病理学诊断水平,并将基本的病理学诊断技能传授给学生,故在“病理学”精品资源课建设的过程中,我们增加了病理诊断知识模块,通过学生阅片诊断及师生在线互动提高学生的诊断水平。但对于青年教师来说,从学校毕业就进入学校进行教学,往往缺少临床病理诊断的经历,病理诊断水平有限,为提高青年教师的诊断能力,更好地打造“病理学”精品资源共享课,支持鼓励青年教师到附属医院病理科进修学习一年,学习掌握病理检验的基本知识和基本技能,提升教师病理诊断水平,对于已有一定诊断基础的教师,安排轮流参与教研室承担的外检工作,既能进行大量的实践训练,又可积累丰富的教学经验。

二 教学方法创新是教师教学能力提升的有效途径

（一）更新课程理念，推进教学方法的改革

教育思想对教学方法改革起着重要引领作用，更新课程理念，树立先进的教学思想才能推进教学方法的改革。在精品资源共享课建设过程中，树立以教师为主导、学生为主体相结合的教学理念，树立传授知识、提高素质、培养能力相结合的教育思想。同时结合课程性质，科学开展教学方法的改革。改变以往“教师进行讲授，学生聆听；教师进行演示，学生观察”的这种传统教学的局面，采用病例教学法、情景教学法、设计教学法、PBL 教学法等多种教学方法，多方面提高青年教师教学能力。

病例教学：在教学过程中，注重提高学生解决问题的能力。近几年课程组采用以病例及问题为中心，根据教学内容，综合所学内容涉及的各种重要的基本原理，参考临床具体病例，编写仿真病例，汇集成册发给学生。然后，根据教学进度，在相应章节之后或理论课结束时，在学生中间展开病例分析。通过这项改革有效地培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。同时加强青年教师对临床知识的掌握和灵活应用的能力。

情景教学：在课堂上帮助学生创造一个模拟情境，构思一个角色意识，充分利用校内外实验基地和开展对外病理检验等有利条件，随时将日常遇到的标本和切片展示给学生，向学生提供标本和切片的临床资料，强调大体与组织学的一致性，临床表现与切片所见的一致性。

设计教学法：根据“从做中学”的思想，设计教学环节。授课前一周，将每班学生随机分成若干组，每组平均4～5 人。教师将要学习课题预告学生，提出要解决的问题；每组同学自己设计，制订计划；上课时，同学展示内容，实施拟订计划。教师给予点拨、建议和鼓励；采取自评、他评和教师评价。通过设计教学实施，培养青年教师合理安排课堂进程及掌控课堂的能力。

PBL 教学法：PBL 是以问题为基础的学习方法。这种教学方法是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育。课程组按照运动神经系统、循环系统、呼吸系统、消化系统、泌尿系统、生殖系统、内分泌系统、血液免疫系统组成8 个模块，开展PBL 教学。按模块编写教师指南和学生指南。采取选修课的形式，全部实行小组教学，8 名学生组成1 个小组。同一组学生和教师一起研究设定好的病例场景，用发散性思维设疑答释、提出假设（可能的原因）、寻找更多的信息并对假设加以推敲。这种教学形式有利于学生对知识点的理解和记忆，利于培养学生临床思维、分析问题、解决问题的能力，使学生的综合素质得到了更好的提升。在学习讨论过程中，逐渐培养青年教师对知识的融会贯通，将“病理学”相关课程纵向关联，并逐步深入引导学生认识疾病，提高医学素养。

（二）加强实践性教学改革，培养青年教师创新能力

病理学与临床医学密切相关,临床医学除运用各种临床诊察、检验、治疗等方法对疾病进行诊治外,往往还必须借助于病理学的研究方法如活体组织检查、尸体剖检以及动物实验等来对疾病进行诊断、观察和研究,提高临床工作的水平,故病理教学中实践教学是不可或缺的重要环节,同时有效的实践教学也是培养师生实践能力和创新能力的重要途径。在“病理学”精品资源共享课建设过程中,病理实践教学的创新和改革成为重点和亮点,我们结合实际教学要求,在传统实验教学的基础上改进了实验教学的形式, 主要采用“一种模式——两个平台——三个体系——四个结合”的实验模式,培养学生的创新性和临床思维。

一种模式即整合式病例讨论模式：是以器官学为中心的病例、大体标本和切片教学内容与多媒体、小组讨论等教学手段进行整合的病理学实践课教学模式。两个平台即数字化实验平台、精品课程资源共享平台。三个体系即改良优化实验体系、组合外延实验体系、探索自设实验体系。通过三个实验体系,融合大体标本及切片的取材、制作、观察及绘图,提高实验课的实效性和创新性。四个结合即过程性评价、终末性测评、开放性评价和学生自评。

在实验改革的过程中,要求青年教师参与实验设计、实验模式、实验操作及评价体系等多个环节,在改革的实验如大鼠高空悬跳建立应激性溃疡模型、肺淤血水肿模型、血栓栓塞实验模型、高原缺氧对心脑等器官的影响,充分培养青年教师的整合、创新及操作能力,同时对教师拓展思维的培养也起到了较好的效果。

自2012年“病理学”被评为甘肃省省级精品课程以来,其课程建设与改革的思想理念和实践经验被成功地应用到精品资源共享课程的建设中, 并于2016年成功评为省级精品资源共享课。资源课建设不仅为学生提供了学习交流的平台,更为青年教师提供了一个良好的学习、锻炼和提高的契机,通过老教授传帮带、网站资源建设、实践改革创新等多种途径,使课程组青年教师在较短的时间内得到了教科研水平的提高,对青年教师的培养有一定的借鉴意义。（通讯作者：雷世鑫）