结合工程教育专业认证探析高校绿色教育*

李兆清 高 杨 王春艳 杨慧敏 （黑龙江工程学院）

工程教育专业认证成果导向也是产出导向，产出聚焦于毕业要求的达成。随着黑龙江工程学院材料科学与工程专业认证工作的通过，在认证过程中，尤其是在对通用标准解读及资料完善的过程中发现，部分非技术性指标与绿色教育之间具有一定的联系。绿色教育是一个交叉的学科，它符合工程教育专业认证的思路。工程教育专业认证工作需要绿色教育内容来支撑，但又不等同于绿色教育，绿色教育内容是工程教育专业认证工作中的一个部分，但是绿色教育思想又贯穿于工程教育专业认证的整个过程。

一 新时期绿色教育的内涵

绿色教育在国外起步较早，国外对于绿色教育研究已经具备较深的理论和实践基础，如美国、英国、日本等国家制定了纲领性的法规与文件，部分高校开设了环境教育课程、跨学科与环境相关的课程，注重培养学生综合分析环境问题的能力。

20世纪90年代末，绿色教育作为一种新的教育模式，伴随着生态问题和可持续发展观的理念在我国清华大学、哈尔滨工业大学等各高校相继开展起来。1998年5月20日，国家环境保护总局批准清华大学“创建绿色大学示范工程”的项目报告，清华大学建设“绿色大学”，包括“绿色教育”“绿色科技”和“绿色校园”建设等方面。清华大学的前任校长王大中、杨叔子院士均给出绿色教育的内涵。随着人类社会的发展，新一轮科技革命、产业变革加速进行，绿色教育的内涵不断发展并完善。2011年余清臣提出：绿色教育在中国是环境保护教育的探索，是以人类可持续发展为核心的教育行动，是与生命教育的交融，是时代内涵。

新时期，高校绿色教育不单单指环境保护和可持续发展的教育，而应包括环境保护和可持续发展教育及提高学生素质教育两大方面，既要培养学生具有绿色意识，能够将有环境保护和可持续发展方面的知识运用到实际生活、工作中，又要使得学生思想、行为方面均具有绿色的标志。绿色教育第二个方面中学生素质主要包括人文社会科学素养、社会责任感、社交能力、合作能力及职业规范等方面。这种绿色教育理念凸显出多样化、创新、综合性等方面的丰富内涵，与工程教育专业认证的核心理念相一致，与“新工科”建设中提出的多样化、创新型人才相吻合。

二 高校开展绿色教育的途径

高校开展绿色教育是时代的要求、新工科建设和发展的需要，教育模式改革的需要，也是产业需求的需要。绿色教育知识具有交叉性和前沿性，既是自然科学又涉及人文社会科学。借鉴世界其他国家和地区的有关绿色教育理论和实践基础及各国、各高校开展绿色教育的现状和路径，结合黑龙江工程学院材料科学与工程专业认证开展情况，从决策层、师资队伍、课程设置、社会等方面提出开展高校绿色教育的途径，具体如下：

（一）决策层对绿色教育的认可

相对于国外绿色教育现状，我国缺少绿色教育方面的立法保障及实施细节，当务之急需要高校决策层对绿色教育的深层认可，使从决策层到教师到学生充分认识到绿色教育的重要性。建立绿色教育指导委员会，并通过研究高校自身实际情况，从文件到具体的实施细节一一敲定，促使高校绿色教育开展的有效进行。

（二）加强师资队伍建设

第一，树立绿色教育理念。无论是学校德育还是人才培养，或是课堂教学均需要绿色教育理念。该理念的树立可通过学校培训、在线学习、文件发布等多种途径获得。

第二，完善与补充知识。开展各种绿色教育的师资培训和研讨班，通过远程教育或培训，介绍国内外绿色教育的研究现状、理论和实践经验，使教师尽快掌握国际绿色教育发展的趋势，完善知识结构，提升自身的“绿色素质”和“绿色理念”。教师除了应完善和补充绿色教育方面的知识外，还应与时俱进，不断增加专业知识，学习新技术、新材料、新工艺，紧跟时代前沿，拓展知识面，并对学生起到积极引导作用。

第三，改进教学方式方法。当前许多教师教育方法多以板书结合多媒体教学为主，在对待绿色教育方面的内容时，要增设案例分析、行业企业动态、材料方面的新成就新突破等，使学生在价值观形成过程中具有主动性和鲜活性。如采用多模态的教学模式与研讨式相结合的教学方法，通过绿色教育为主题的课内讨论或观看相关纪录片等，即可以提高学生学习的兴趣，又可以提升学生的表达能力、团队合作能力。

第四，加强各学科教师间的合作，积极开展绿色科研。鼓励不同学科教师在教育、科研和信息交流方面的共同协作，从教师层面先达到学科的交叉融合，再带领部分学生开展绿色研究，从事关系人类居住生存环境和国计民生的重大科研项目并产生一批重要研究成果，并将其成果化，促进大学与社会和产业良性互动。

第五，具有国际视野。教师具有国际视野后才能培养出具有国际视野的学生。教师应拓宽活动领域，多参加一些学术会议，多与其他国家相关专业人员进行交流，并随时关注国内外最新专业动态。

第六，建立新教师导师制度。“老教师”作为新教师尤其是青年教师的导师，除了在教案讲稿撰写、授课、教学方法等方面引领与帮扶，更要使新教师充分认识到绿色教育理念，并积极主动帮其补充相关知识。

（三）优化课程结构，深化课程体系改革

秉承顶层设计理念，用工程教育认证理念指导专业建设，核心任务是进行课程建设。高校要把绿色理念贯穿于教育教学的整个过程，加快绿色教育课程体系建设。十三五期间，为适应新时代新形态教学深度变革的需求，将绿色教育课程与专业课程深度融合，提高人才培养质量。

第一，开设绿色教育相关的课程。设置环境、可持续发展、大学生素质相关领域的课程，注重课程内容的交叉融合，培养学生综合分析问题的能力，掌握解决环境问题的方法，并能够将这方面的知识延伸性地运用到实际生活、工作中，拓宽学生解决复杂工程问题的思路。

第二，增设实践课程。加大与绿色教育相关实践课程的设置，将绿色教育理念贯穿于实践教学活动过程中。通过实践课程学习，学生能将所学绿色教育方面的知识、思维方法与学习和生活有机地结合并不断地创新，学生在分组参与实践的过程中，亲身体会各个环节与环境和可持续发展之间的联系，体会到团结协作的重要性，使大学生建立起生态文明意识和可持续发展的责任心，使学生充分理解复杂问题不单是专业知识的综合、模型的建立，还应包括环境、社会、效益等其他方面的因素。

（四）提高全社会参与程度

绿色教育已经不是最初的人与环境之间的关系，已经扩展到自然和人类社会各个方面的全面协调和可持续发展，甚至还包括人的素质，绿色教育的问题也就是全社会关注的问题。

第一，除了高校本身外，希望政府、企业等也能够参与其中，如在环境可持续发展的跨学科研究、教育、制定政策和信息交流方面给予大力支持等。第二，聘请专业相关的行业企业人员参与到教学的各个环节，如毕业设计、人才培养方案的修订、学术报告等，使得学生能够充分了解工程职业道德规范及产业需求，更透彻的理解工程实践与环境的影响，有利于未来的就业和职业的选择。

（五）凸显以学生为中心的理念

第一，建立本科生导师制。在工程教育中实施导师制的教育管理模式，是工程类应用性本科院校人才培养质量的有力保证，更是中国高等教育改革的发展方向，以此促进师生共同发展、全面提高教学质量，调动学生学习兴趣，提高学生学习效果、心理素质、综合素质、就业率和升学率等。材料科学与工程专业学生在大三时，师生双向选择的前提下，每位学生都拥有自己的生活导师。每位老师大约指导5 名左右的学生，指导内容主要包括思想、学习、生活、心理、未来就业等方面。通过分配导师强化学生的绿色教育意识，更利于学生整体素质的提高。

第二，成立相关社团组织。开展以环境保护、绿色校园等为主题的校内、校外活动，普及绿色教育理念的同时，也可提高学生生态文明建设的实践能力，增加大学生的社会责任感。

第三，加大创新创业的机遇。鼓励学生能够在教师的引导下积极参与大学生创新创业项目，同时学校免费为学生提供创新创业基地并提供技术支持。

第四，建立绿色咨询机构。大学生可以向绿色咨询机构讲述学习、生活中遇到的问题、症结等，绿色咨询机构帮助大学生解除心中矛盾，重新树立信心，建立正确的人生观、价值观，使大学生真正地做到提高自身的素质，从自身做起，用自身的实际行动，引领周围人。

工程教育专业认证中非技术性指标主要有工程社会、环境和可持续发展、职业规范、个人与团队和终身学习，可见非技术性指标中大多属于新时期绿色教育范畴，将“绿色教育”理念贯穿于工程教育专业认证过程中，更加有利于实现12 个毕业要求的达成，也更有利于培养出具有解决复杂工程问题能力的学生，但仍需通过“绿色教育”教学模式的构建与实践，不断地持续改进，形成一个完整的绿色教育理论体系，从而更好地推进高等教育的改革和新工科建设。（通讯作者：李兆清）