创设问题情境，激发儿童数学学习兴趣微探

邓 琼

（湖北省神农架林区下谷坪民族学校，湖北 神农架 442417）

孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们有理由相信，能够在将对数学知识的探索和发现当做是一种乐趣的人，一定会取得学习的高收获。所以，我们非常提倡引导儿童自主思考，培养他们独立解决数学问题的能力。而思维发散的最佳途径就是结合问题的设置和启发，针对这一问题本文将展开简要分析和论述。

一、精心准备，自主学习，有效提升自己

科学地设计问题，可以有效激发人思维的波动，形成思维的涟漪，犹如一石激起千层浪。但是，如何科学的设计并且提出这一问题，如何向儿童思维的湖泊中投入这颗石子，这一问题就需要我们小学数学教师共同思考和探究。一方面，笔者参与了本校的数学教师教学技能培训会和交流会，另一方面，也积极利用课余的时间进行自主学习观看吴正宪、徐彬等教学专家的优质课视频。这些都让笔者觉得合理、科学、精准地设计启蒙和引导式问题是非常有必要的。

俗话说：良好的开始是成功的一半。精心准备过的数学教学提问设计，才能落实起来更加顺利和有效，对此，笔者结合自身的学习经验推荐各位多多阅读以下书籍，如《学会提问》、《沟通的艺术》、《78个打动人心的说话技巧》以及《别输在说话上》等。另外，著名的教育家苏霍姆林斯基也提出：“一名合格的教师，不但要懂得教育学，还应当懂得心理学。”所以，细致观察小学生在数学课堂中的行为表现，通过行为分析他们的心理活动，进而掌握心理活动规律，也是可以帮助提升教学提问质量的。

二、结合理论学习，尝试科学设计问题情境

经过一段时间的理论学习，在具备一定的教学提问设计理论支持的基础上，我们就可以尝试科学地设计课堂提问。比如，笔者就曾结合“差异性教学”的理论，对不同层次的儿童设计不同的教学提问，其问题设计的出发点就是希望能够让课堂提问符合每一位儿童的自主认知水平，就像是“登上凳子就能摘到高处的果实”效果一般。

具体来讲，如在教学“圆的面积”一课时，笔者就针对三个不同层次（高、中、低）的学生设计了不同的课堂提问。如，针对平时学习能力较强，成绩优秀的学生，对于他们来说，课内的知识显然已经无法满足学习的需要。因此，笔者设计的是“你还知道哪些关于圆的课外知识，自己通过绘制思维导图看是否能够得到更多的数学知识？”布置这样的教学问题，主要是为了拓展儿童的思维能力，让这一层次的儿童数学学习视野能够更加开阔一些。其次，对于中等学习水平的学生，笔者设计的教学问题是：“通过自主阅读，你是否能够理解到本科的中心？圆形的面积公式又是怎样推导出来的呢？”设计这一问题，主要是为了激发中等学习水平同学的自主学习兴趣，锻炼他们自学能力，这样在养成良好的学习习惯后，就可以逐渐摆脱对教师的依赖。而对于下游学习水平的学生，笔者提出的问题则多是“能够把你的想法说出来吗？”将过多的时间用在了帮助理解数学概念和引导如何认真审题仔细计算等方面。

此外，笔者认为除了需要在提问的过程中还可以结合打比方。比如，在指导儿童学习“加减法混合运算”的知识时，我们就可以结合打比方的方式进行提问：“现在老师是小卖店的店员，而你是来购买的顾客，你挑选了三把尺子，两块橡皮，每块橡皮是两块钱，每把尺子是一块钱，那么你一共需要给我多少钱呢？”在推导平行四边形面积公式的教学中，把孩子们比喻成外科医生，把割补、平移比作植皮手术这样提问：“如果让你来做这台手术，你会如何对平行四边形进行整形却不改变它本来的面积？”如此对儿童进行问题引导，不仅可以增强课题的趣味性，更可以贴合儿童的生活，让数学提问变得生动、有趣而又高效。从而引导孩子们把生活中的问题带入数学课堂，把数学学习延伸到日常生活中。数学源于生活，最终又要服务于生活。儿童总是热衷玩游戏的，老师们在设置问题情境时把问题藏在游戏中，诱导儿童自主发现并提出问题也是一个不错的手段。概言之，思维的活动源于问题，但想要通过问题来激发儿童的思考积极性，调动课堂活跃的学习氛围，并不是朝夕之间就可以实现的。这一方面需要教师努力学习，积极总结提问经验，完善课堂教学设计；另一方面，还要勇于尝试，大胆将自己的想法付诸实施，多学习、多实践、多总结、多反思，勤能补拙，有过尝试才能积累经验和收获成功。