语文教学中培养学生自主学习的能力

陈贤敏

（贵州省龙里县醒狮中学，贵州 龙里 551200）

一、要注重自主学习习惯的培养

自主学习是相对于被动学习而言，是指在教学条件下的学生高质量的学习。自主的学习方式能够培养学生学习自信、行为自律、生活自理、交往自尊、人格自主。使学生成为学习的主人，发展的主人。作为一名语文教师要让学生学会学习语文，就应在注重对自主学习习惯的培养。自主学习习惯包括预习整理，广泛阅读与圈点批注、积累、善于表达、倾听等多种习惯。

二、搞好课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围

古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。学习的过程是同学们不断地“生疑——质疑——解疑”的过程。有疑问是主动探究的体现，我们要使学生由不敢问变为敢问，变不会问为会问,从而不断地使同学们养成善于思维,勇于质疑的习惯。要让学生在课堂上有所思，必先学有所疑。调动了学生学习的积极主动性；另一方面由于学生在预习时已初读课文，对文章内容有了一个大概的了解，总体的感悟；并且对文章的某些内容存在着疑问。

三、创设自主学习情境，让语文课堂灵动起来

在阅读教学中，往往存在一种常见现象，就是让学生初读课文，了解课文内容，提示作者的情感，接着安排学生快速阅读，把文中奇思妙想的语句找出来，让学生朗读体会，教师指导反复朗读。最后教师出示问题，让学生们分组讨论然后教师指导，即完成了对本课的学习。但细想起来，学生在这堂课中，究竟有多少自主学习的权利，可以说在整堂课几乎都是老师在领着做着一切，对于问题归根结底还是根据教师对文本的理解展开的。

阅读教学中，我大胆放手，让学生在从不敢提问到想问、敢问、善问，小到对课题遣词造句的质疑，大到联系上下文探究段落、篇章可能存在的问题与矛盾。培养学生发现问题的能力，激发学生的求知欲望，有效的拓展学生的思维，再经过教师的精心引导，让学生问、读、思、议，使学生在问中有所疑，在问中有所思，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使学生在思中有所认识，在思中找到问题的所在，在思中理清问题的脉落，使学生在议中充分得到共同提高。

这样，我们的教学就能得到事半功倍的效果，激发了学生求知欲望，而后引导学生通过读、议认清“事物之间的联系”这一重点内容。

四、注重课后精练，自主地进行阅读获取

一篇文章学完了，学生的学习还没有结束，在学生已经理解、掌握了文章内容后，选取文章的重点词句、精彩文段以及相应的课外阅读，以练习的形式印发给学生，然后以小测的形式，要求学生在堂上限时完成，老师堂上进行评讲，同学们交差互改。这样做不但能让学生在课堂上有一种紧迫感，而且能减轻老师课外批改作业的负担；同时，通过学生互改，也加深了对练习内容的印象，真可谓一举三得。但有时时间较紧，则只能以课外练习的形式进行，要求学生课外完成，教师另选时间进行评讲，学生交差互改。这样做同样可以给学生提供一个很好的练笔机会，对于提高他们的语文能力及阅读分析能力也很有帮助。

五、注重课堂评价与小组评价

在课堂上注重激励评价，激发兴趣，树立学生坚定学习的自信心，形成一种和谐、融洽的学习氛围也同样不容忽视。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，而是根据学生朗读的实际水平评价，如：“读得有感情，把作者的内心情感都表达出来了，”“语音很准确，并且没有漏字。”等语言进行评价。在学生回答不正确或不完全正确时，同样采用鼓励的方式，如：采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，另一半，再想想……。”等鼓励性的语言。

六、教给自主学习的方法

教师在引导学生自主学习的同时，适当传授一些学习的方法，将能取得更令人满意的效果，学生掌握了方法，也就能利用方法更快乐，更有效地去获取知识。农村初中学生分析问题、处理信息的能力还相当有限，教师就应该指导与帮助他们，让他们学会分项整理，再综合挑选自己最喜欢、与自己的课题内容最贴切最有用的材料；教师通过“放”的方法，教会学生自主选题，学生掌握了找资料、比较、综合等方法后，教师对一些较浅显的问题就可以放手让学生去自主选题、自主研究。学习是学生的学习，老师只能起引领，启发的作用，我们当老师就是想方设法让语文课堂成为学生自主学习的课堂，让学生自己去阅读，去分析，去思考，去寻找答案。让他们在自己的天地里感受学习的快乐，收获的快乐，成功的快乐。