唤醒中职生的职业认知使其明确自身学习目标——开展学生工作过程知识竞赛活动启示

广西机电工程学校 李显贵

1 中职生职业认知及中职生的学习目标

职业认知，是指人们对与职业有关的各种信息的认识和了解的程度，是职业观的重要组成部分。职业认知分为两个方面，即社会职业状况认知和自我职业素质认知。社会职业状况认知是指人们对社会职业分布的状况、特点、要求、发展趋势等的认识和了解程度；自我职业素质认知是指人们对自身的兴趣爱好、优势特长、职业潜能及适应何种职业特点的认识和了解程度。

职业认知是人在生活、学习、交往中形成的对某种具体职业的认识和评价，是一种主动或被动认识职业的过程或活动。职业认知对于中职生来说至关重要，不仅可以增强中职生在校期间学习的目的性、主动性，为以后就业打下基础，而且能增强就业的计划性和稳定性，为中职生职业生涯更好地发展奠定基础。

学习目标是教学活动所追求的、学生在学习过程结束后应实现的最终行为，是预期的教学效果。有效的学习目标，应能体现学习的主要意图，明确能完成什么工作，学生要达到这个要求必须要做的具体工作，以及能达到的质量标准，并能评价学生的学习效果。

清楚地表述学习目标，可以使学生和教师都明确自己的努力方向，有效评价学习效果，有利于教师和学生选择合适的学习内容、方式方法。

2 中职生职业认知不足及学习目标不够明确

通过对在校中职学生调查结果进行分析，发现中职生普遍存在职业认知不足及学习目标不够明确的情况。主要表现在以下几个方面。

（1）专业认知不足。不知道自己学习的专业所对应的工作内容；学习目标不明确，学习动力不足。

（2）职业意识模糊。对自己毕业后从事的职业不是很清楚，以及这些职业所从事的主要工作也不是很明白。

（3）自我认知欠缺。不知道自己是否适合这些工作岗位，是否喜欢这些工种和工作环境。学习上有困难，对自身的局限性理解不够，自我提升的紧迫感不强。

（4）职业规划能力较弱。学习效果差，感受不到成功的喜悦；不知道自己的出路没有努力和发展的方向。

中职生职业认知不足及学习目标不明确的主要原因是学生进入职业院校前职业启蒙教育存在缺失，其次是职校新生专业介绍环节用时太短，在方式、方法和内容上针对性不强，缺少评价。新生入学时教师没有把培养类型、培养层次、培养规格、专业面向的岗位等清晰地告诉学生，学生也没有能深入地理解。

3 开展学生工作过程知识竞赛活动的意义

在学生中举办工作过程知识竞赛活动，有助于学生形成整体的学习目标。整体目标可以充分发挥学生的主观能动性。以学生为中心的教学理念，就容易实现。所以说，工作过程知识竞赛是帮助学生明确职业学习目标的杀手锏！它能把人才培养方案预设的培养目标变成学生的学习目标，让学生喜欢专业并形成明确的学习方向。这个活动能有效地引导学生进入自主学习。工作过程知识竞赛活动的任务十分艰巨，在有限的时间内，必须依靠团队的力量才能完成，这个活动能有效地引导学生进入合作学习。

4 学生工作过程知识竞赛活动的策划与实施

4.1 活动实施背景

学生普遍学习目标不明，缺乏自主规划，学风很差，学习质量堪忧；多年的教学和学工两张皮问题没有破解，正面教学改革处于胶着状态，标准落地成为专项治理问题，从学生这个侧面改革呼之欲出。

4.2 活动主要目标

学生工作过程知识竞赛，旨在从通过参与此活动的学生入手，系统建立工作过程知识体系，并示范与辐射至更多的学生，让更多的学生进一步明确自己的学习目标和方向，从而改善学风，促进教育教学改革 。预期成果：工作过程知识文本和 PPT 若干套；创新点：将学生就业岗位中典型工作任务或工作项目作为活动核心内容，且能将学生活动与专业教学活动有机结合起来，从而有效地推动教学改革。

4.3 活动实施步骤

（1）动员。先在学生中做主题报告：如何搞好我们的职业学习，让学生明白职业学习目的和意义 。

（2）布置。学校发文布置大赛，如：关于举办学校首届“ xx杯 ”工作过程知识竞赛的通知。详细介绍竞赛的目的与意义，实施方案及相关文档格式等。

（3）召开说明会。学生报名后，在报名学生中举办说明会，详细介绍参赛流程和要求，同时建立 QQ 群，通过QQ群与参赛者保持联系与答疑。活动要求学生做Word文档+PPT+演讲+答辩。其中Word文档与PPT的主要内容包括：本专业的培养目标、本专业面向的岗位、本专业面向岗位的典型工作任务或工作项目、典型工作任务或工作项目的具体描述、参加大赛的收获和参考文献。

（4）作品制作。学生制作Word文档并上交初赛作品。（5）教师筛选作品，确定复赛团队。

（6）举办复赛说明会。针对复赛学生举办复赛说明，重点讲解初赛的不足及改进的方法，同时下发辅助资料。

（7）学生制作并上交复赛作品。

（8）教师遴选复赛作品，确定决赛团队。

（9）举办决赛说明会。针对决赛学生举办决赛说明，重点讲解复赛的不足及改进的方法，同时对竞赛PPT制作及现场演讲答辩做具体要求。

（10）学生制作决赛材料并上交决赛作品。

（11）布置决赛会场，选聘答辩教师，确定答辩评分的相关细节。

（12）学生随机抽号演讲，然后接受答辩提问。

（13）教师评委打分。

（14）宣布竞赛结果。

（15）颁奖。

（16）活动结束，进入成效宣讲和辐射阶段。让获奖团队利用班团课对本专业其他同学进行宣讲。扩大活动的受益面，带动更多的学生进行职业认知。

4.4 活动保障条件

（1）组织保障。领导重视，启用团委与学生组织，至少有1名教师全程跟进。

（2）机制保障。学校给参赛的学生提供加分和奖励。

（3）场地保障。学校提供教室、报告厅或礼堂。

（4）设备保障。学校提供计算机、投影机等设备。

（5）时间为3个月的课余时间，安排计算机给学生使用，每天训练不少于3 h。

4.5 活动成效与成果

整个竞赛共收到学生初赛作品30个，复赛作品20个，决赛作品12个（含12个PPT作品），成果丰硕，成效突出，参赛者特别是进入决赛的同学，都感到收获很大。活动参赛者在赛后接受采访时都说到以下几个共同点：参加比赛收获良多，一是资料的收集整理能力大大提高，文档处理和软件使用能力得到提升；二是比赛通过团队协作的方式完成，参赛者在整个比赛过程中既深刻感受到团队分工协作的重要性，也收获了真挚的友谊；三是对自己所学专业更加了解，学习目标更加明确；四是演讲能力和应变能力有所提高，锻炼了胆量和勇气。

5 学生工作过程知识竞赛活动的体会与反思

（1）学生工作过程知识竞赛活动有效缓解职业教育的三大瓶颈，有效地促进了教学改革。把学生工作过程知识比赛作为切入点，突破机制体制不灵活、师资不足、资源不足的三大困局，有效破解职教课程改革虽然落地实施，但是收效不大的难题。

（2）青年教师参与工作过程知识竞赛活动有非常重要的意义。教师清楚本专业的培养目标，才能给学生以明确的学习目标，在今后教学工作中与团队形成统一的教育思想。能快速学到示范建设经验，能快速吸收职业研究成果，能快速提升双师素质。

（3）学生工作过程知识竞赛活动是抓学风的关键切入点。学习目标是学风建设的基础，抓学风的切入点；学习纪律是保证；学习态度是前提；学习方法是关键；学习效果是评价标准；学习兴趣是动力。在学生中大规模举办工作过程知识竞赛活动能够让学生明确学习目标，从而吸引多数学生积极投入学习。

（4）关注学生快乐成长成才。笔者作为汽车专业部主任，是学科带头人，是奋斗在教学与管理一线的教师，应该为学生利益着想，发现普适问题，找出破解普适疑难问题的可操作性强的有效办法。应该以学生为中心，为学生做好教育和服务工作。引导大批学生参与课程改革的实践活动中，让学生也成为课改的参与者和受益者。