多媒体辅助下的初中英语阅读教学实践

王 勇

(浙江省台州市仙居县新生中学 浙江 仙居 317300)

引言

在我国新课程改革的影响下，现阶段初中英语教学需要对学生的综合阅读能力进行培养，要求学生不仅要具备相应的语篇领悟能力，还要具备相应的语言解码能力。就英语阅读教学的现状来看，常见的阅读教学仍采用教师讲解的方式进行，课程的主要内容则是对英语词汇的记忆以及语法的分析，已经脱离了阅读教学的本质。学生在学习的过程中只是被动的接受知识，无法更好的实现英语阅读课程的教育价值。由此，随着新媒体技术在初中教育中应用的加深，有必要在英语阅读教学中合理利用多媒体资源对教学进行优化，培养学生的阅读兴趣及阅读能力，以达到更为理想的教学效果。

1.初中英语阅读教学存在的问题分析

初中英语阅读教学存在的问题与传统英语阅读教学模式有着直接关联，主要体现在以下几个方面：第一，教材方面。在新课程改革的背景下，仍有部分学校在进行英语阅读教学时仍局限于教材范围内，在教学过程中严重缺少对课外阅读的指导和涉猎，导致学生因阅读量不足而缺少词汇量的积累；第二，教师方面。部分初中的英语教师思想较为传统，在进行阅读教学时，更注重的是阅读中知识点的教育，忽视了阅读教学中的策略教育，无法更好的激发学生的阅读兴趣[1]。同时，部分教师在进行阅读教学的过程中缺乏深度，只关注文章的表层理解，语篇分析和层次性讲解不足，导致学生不能正确把握自身能力，从而丧失对英语阅读的信心；第三，学生方面。在初中英语阅读教学中，每个学生自身的能力都有所差异，很多学生的阅读学习完全依赖于教师的引导，一旦课堂活跃性较低就缺乏学习的兴趣。并且，因初中学生的背景知识及社会经验匮乏，导致学生们无法充分发挥自身的联想能力，从而影响学生阅读能力的提高。

2.应用多媒体优化导入环节，唤起学生阅读兴趣

网络多媒体技术在阅读教学中的应用主要是利用多媒体所具有的图像、声音、文字等多个元素相结合的特点，更为形象、直观的对学生耳、脑、眼、口的综合反应进行调动[2]。在新课程改革后，初中英语教材所涉及到的题材更为广泛，包含保护环境、饮食文化等等。在英语阅读教学中，教师可以合理利用多媒体资源所携带的图片及影像视频对教学的导入环节进行设计，从而在唤起学生对阅读材料兴趣的同时，保持学生良好的学习情绪，进而实现更好的阅读效果。

具体来讲，在进行英语阅读课时，教师可以根据阅读材料所涉及的内容，对相关影视视频、图片或音乐等多媒体资源进行搜集，并将其在英语阅读课开始前作为整堂课程的导入环节，并在此环节中提出有关问题，并让学生们在阅读的过程中自行寻找答案。例如在阅读有关2008年奥运会的材料时，就可以将相关比赛视频或主题曲作为导入，并提出以下问题“When did Beijing host the 29 Olympic Games ? ”，“How many gold medals did China win in 2008? ”，以此来激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读学习的自主性[3]。之后再结合适当的导入语进行过渡，正式展开一节阅读课的教学。由此可见，应用多媒体对阅读课的导入环节进行优化，不但生动、形象的为学生呈现出阅读背景，还能帮助学生在后续的阅读学习中做好全面的准备，充分唤起学生的自主阅读的兴趣。

3.应用多媒体延伸阅读空间，丰富英语阅读教学

现阶段的英语阅读教学如果仅依靠教材所提供的阅读材料，往往达不到更好的教学效果，且具备一定的局限性，抑制了学生阅读能力的发展。因此，教师可以在阅读教学中应用多媒体资源延伸学生的阅读空间，扩充阅读资源。并制定相关阅读计划指导学生进行一定量的课外材料阅读。同时，丰富的多媒体阅读资源还能有效提高学生的阅读兴趣，为课外阅读营造更为真实、主动的英语互动情景，进一步提升学生的阅读能力和自主学习能力[4]。

首先，教师可以利用多媒体，指导学生观看原音电影或听一些英文歌曲。使学生在欣赏英语文化的同时，主动进行阅读，在潜移默化中提高自身的阅读能力，并实现对词汇量的积累；其次，教师可以利用多媒体的优势特点，以班级为单位构建课外阅读资源库，将一些学生感兴趣或与教学内容相关的阅读材料作为资源库的主要内容，并采取适当的激励方式促进学生积极完成课堂上所布置的阅读任务。再次，教师还可以在阅读教学过程中定期组织阅读反馈活动，对每个同学的阅读情况进行评价，并用多媒体将优秀的阅读笔记或摘录展示给全班同学，从而达到共同学习的效果。

4.应用多媒体优化分层教学，提高教学的有效性

在英语阅读教学中，每个学生的阅读能力都各不相同，存在明显的差异性，这就导致同一课堂中不同学生的学习情况和知识水平参差不齐。因此，教师在进行英语阅读教学时可以利用多媒体对阅读任务进行分层设计，从而实现不同层次学生的共同学习发展[5]。这种分层教学的方式，教学效果十分显著。首先可以使第三层次的学生树立自信心，在学生词汇积累的基础上，实现对学生阅读兴趣的培养；其次可以实现对第二层级学生语言运用能力的侧重培养；最后还能实现对第一层级学生综合运用语言知识能力的培养。

具体来讲，在涉及环境保护题材的阅读教学中，教师可以利用多媒体播放著名歌手Michael Jackson的《Heal the world》，并在大屏幕上循环放映各种环境污染的图片，使学生能够初步了解阅读材料背景。之后根据学生的个体差异，利用多媒体对阅读任务进行分层布置。第一层次学生的阅读任务较难，需要在深入理解阅读材料以及词汇量较为丰富的前提下，才能正确完成。第二层次学生的阅读任务难度有所下降，需要学生在顺畅完成阅读后才能找到正确的答案。而第三层次学生的阅读任务难度较低，学生在自身词汇量的基础上对阅读材料进行捋顺即可完成。

5.应用多媒体降低教学难度，便于学生掌握知识

在初中英语阅读教学中，传统教学方式存在的最大弊端就是不能将阅读教学的内容生动、形象的呈现给学生。再加上初中生的抽象思维能力有限，则不能在阅读过程中实现对教学知识的掌握。并且传统的教学方式较为枯燥乏味，也无法更好的激发学生的阅读热情，注意力易分散，导致教学难度较大[6]。而在英语阅读教学中合理的应用多媒体，可以利用多媒体技术的优势将知识通过影像、声音等方式展现给学生。这样可以有效降低英语阅读教学的难度，使原本枯燥乏味的阅读内容变得更加形象、生动，从而充分调动学生的学习积极性，有利于学生更好的掌握知识。

具体来讲，在进行有关交际语言的阅读教学中，教师可以先借助多媒体向学生展示与阅读内容相关的节目，激发学生的阅读热情和兴趣。之后，教师可以利用多媒体动画的方式为学生呈现两个动画人物的模拟对话，从而进行相关交际用语知识的教学。这种教学方式，能够通过动画人物语气语调的变化，更加直接、全面的展现出交际用语的运用方法，在很大程度上降低了教学难度，有利于学生更好的理解交际用语的使用环境。

6.多媒体辅助下初中英语阅读教学的反思及建议

6.1 多媒体辅助下初中英语阅读教学的反思。针对多媒体辅助下初中英语阅读教学的反思主要体现在以下几个方面：第一，在应用多媒体进行阅读教学的过程中，一旦过于强调多媒体的作用，就会造成对教师主导作用以及学生自主学习性的忽视。部分教师在利用多媒体辅助教学的过程中，时常会出现一味应用多媒体课件教学的情况，导致对学生独立思考能力的培养严重不足，师生间的有效沟通越来越少，教学效果十分不理想[7]。第二，过于依赖多媒体进行教学极易对学生抽象思维的发展造成不良影响。在英语阅读教学中，抽象思维是学生进行阅读学习的必要思维之一。虽然多媒体能够帮助学生更好的进行理解，但是一旦使用不当，就会起到反面效果，大量耗费学生自主思考的时间和精力。第三，在英语阅读教学中过多的使用多媒体，极易使教师忽视学生在学习过程中的主观感受和情感需求。在英语阅读教学过程中，师生间的有效沟通十分有必要，可以使教师更加深入的了解学生的学习情况以及情感需求。如果在教学中单纯将多媒体课件作为教学的关键，则很难实现对学生语言交际能力的培养，无法实现预期的教学效果。

6.2 多媒体辅助下初中英语阅读教学的建议。针对多媒体辅助下初中英语阅读教学的建议如下：

第一，要正确处理传统教学与多媒体教学的关系。明确多媒体教学只是建立在传统教学模式基础上的一种辅助教学工具，并不能完全替代传统教学在英语阅读教学中的地位。教师应当在传统教学的基础上，应用多媒体进行辅助，从而实现两种教学方式优点的融合，充分发挥出多媒体的真正价值，进一步提高初中英语阅读教学效果。

第二，要提高对阅读过程评价的重视。现阶段初中阅读教学成果的检测试题存有一定的局限性，客观性试题占据的比重过多。这种情况并不利于对学生阅读能力的培养[8]。教师应合理利用多媒体对不同程度学生的阅读学习情况进行及时的评价和反馈，在提升学生阅读能力的同时，实现学生的共同发展。

第三，要将学生的实际作为教学开展的核心。无论在任何学科的学习过程中，学生都是学习的主体。教学效果的评价标准应界定为学生的实际学习成果，而不是教师在教学过程中传授了多少知识。因此，在英语阅读教学实践中，教师要对学生所反馈的学习情况进行认真的分析，并利用多媒体对阅读资源进行扩充，进而指导学生进行更为有效的学习。

7.结语

随着我国新课程改革的不断深化，将多媒体技术融入课堂教学将是初中英语阅读教学今后发展的必然趋势。英语阅读教学是一个营造语言环境实现文化传递的过程，在其中合理应用多媒体技术可以使课堂教学更具情景化、趣味化、多样化。英语教师必须要充分把握阅读教学的规律，合理应用多媒体资源，创造出更好的语言学习环境，用自身的主导性带动学生的主体性，从而有效提高初中学生的英语阅读能力和语言实践能力。