尊重主体 趣味识字
2019-11-27林亚婷
林亚婷
(福建省永春县玉斗中心小学 福建 永春 362600)
学生的识字能力是学习汉语等学科的重要基础学习能力。它也是小学低年级语文教学的重点和难点。语文课程标准要求教师培养学生学习汉字的兴趣，培养学生的自我识字习惯。因此，在教学中，教师必须根据学生的心理特点和汉字自身的规律，重视学生自主识字能力的培养。
小学一年级学生是以具体形象思维为主，因此，教师必须根据儿童年龄特点，拓宽识字途径，并有意识地激发他们的识字兴趣，使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，培养学生自主识字的能力。
1.激活自主识字的意识
好奇和求知欲是学生的天性。他们对汉字和周围的其他东西都很好奇。因此，在识字教学中，教师应尽一切可能激发学生的自我识字意识，激发他们的识字热情，引导他们喜欢识字，并具有积极识字的愿望。
1.1 尊重学生的主体地位，把识字的主动权交给学生自己。根据学生的年龄特点，组织学习活动，用学生感兴趣的方法去识字，让学生动起来，让课堂活起来，使学生在主动参与的过程中，体验到识字的乐趣，获得识字的成就感。
1.2 改变识字教学的评价方式，将识字与指导评价结合起来。识字的方式多种多样，只要学生用自己的方法识得汉字，我们就应该给予肯定和鼓励，并适时地进行评价和指导，鼓励孩子多渠道、多方法识字。将孩子的自我发现和认知与教师的指导评价结合起来，用激励性评价对学生在识字过程中的点滴进步给予肯定和鼓励，对学生的各种探索和创新给予充分的赏识，让学生感到自己每天都在进步，进而增强自主识字的热情，在识字活动中形成自信。
2.教给学生自主识字的方法
方法得当，事半功倍。因此，我们必须教给学生一些趣味识字的方法，引领学生兴趣盎然地自主识字。
2.1 谜语识字法。如学习学习“告”，编谜语：一口咬掉牛尾巴。学习“春”，编谜语：三人一日游。学习“碧”：王大娘和白大娘，手拉手坐在石头上。学习“喜”，编谜语：一口吞下十颗豆。
2.2 熟字加减法。如学习“寸”字，由熟字“时-日”=寸。学习“炒”，由熟字“火+少”=炒。
2.3 会意识字法。如刀开点“刃”，三人“众”。“休”字，把它理解为人靠在大树旁，休息后再走。
2.4 形声字识字法。根据形声字形旁表义，声旁表音的特点来学习新字。如清水的——清；心情的——情；蜻蜓的——蜻；晴天的——晴；请问的——请等。它们的基本字相同，根据偏旁就可识记新字。
2.5 顺口溜识字法。如学习“金”字，编顺口溜：一个人，他姓王，兜里装了两块糖。学习“美”字，编顺口溜：羊字没尾巴，大字在底下。
2.6 语境识字法。如学习“吧、吗、呢、啊、呀”这几个字，把它们分别放进“我们回家吧！”“这是你的尺子吗？”“爸爸到哪儿去了呢？”“啊，春天多美呀！”这几个句子中，就容易理解并识记了。
2.7 归类识字法。如把“捉、拔、打、拍”，“梅、林、树、松、柏”，“河、洋、江、洗”这些字按偏旁归类，理解它们分别与手、树木和水的关系，就容易识记了。
2.8 “三字经”识字法。即把字用“三字经”的方法编成顺口溜，使学生易于记忆。如弓长张，立早章，不正歪，日光晃。
2.9 组词竞赛识字法。如，春—春天、春风、春雨、春季……让学生在组词、读词中多次重现生字，便于学生识记。
3.构建自主识字的课型
课堂是教学的主阵地，构建丰实的识字课型，让孩子们在严谨而又科学的课堂中轻松快乐识字，是识字教学的重中之重。
3.1 在任务中识字。让学生在识字的过程中“闯关”。第一关：读准生字的音；第二关：识记生字的形；第三关：理解生字的义；第四关：给生字扩词；第五关：再次抽读生字，并组词。
3.2 在参与竞赛中识字。把生字卡片贴在黑板上的大树图上，请学生开展小组竞赛摘果子，读准字音才能摘下果子。最后，哪一组摘下的果子多，哪一组就得到一颗星。
3.3 在游戏活动中识字。如分小组开火车：让一组学生按顺序读字音、组词语或分析字形，其他组的学生当修理员。如果读字音、组词语或分析字形的学生出错，选其他组“修理员”修理(纠正读音、词语或分析字形)，出错的学生重读正确后，火车才能继续前进。
3.4 在自学中识字。学习课文中的生字，要求学生先借助拼音读准字音，看看字形特点，利用自己已有的识字方法自悟自想，识记汉字。还可布置学生在课前预习时，画出生字，最后识记字形。
3.5 在交流互动中识字。学生在小组学习中，可以互相说说自己的识字方法，谈谈自己在识字中的发现，在自学生字和小组学习后的集体交流中，把各自识字的诀窍讲给别人听一听，以实现相互启发、总结识字规律的目的。
识字是读写的前提，识字的方法和效果直接关系到学生语文能力的形成和语文素养的提高。搞好识字识字教学就是为学生开启了学习语文的大门。教师必须从学生主体无处不在的现实出发，结合学生的思维特点，调动学生的各种感官，鼓励学生想象和实践，使学生积极参与自我识字，使枯燥的识字教学必将成为培养学生智力的热点。
