小小分数卡激活早读课

龚弈竹

(义乌市宾王小学教育集团 浙江 义乌 322000)

每学期刚开学的那几天，孩子们上早读的劲儿就甭提了，个个是提高嗓门儿，摇头晃脑，每位老师看到他们那股认真的劲儿都会打心眼儿里的欢喜。可是日子一长，早读课的毛病就渐渐暴露出来了。

1.早读课存在的问题比比皆是

1.1 学生读书随心所欲，喜欢读哪儿就读哪儿。很多学生在上早读课时会把书高高举起，从前往后翻着读，甚至把很多没有学到的课文打开读，而刚刚学过的要求熟记的内容都不读，他们随心所欲，爱读哪儿就读哪儿，读书毫无目的性，那么这节早读课又有什么收获呢？只是一个形式罢了！

1.2 早读课存在“小和尚念经，有口无心”的现象。我们教师上早读课时给学生规定了一定的内容，并且让学生在这段时间内完成任务，按理说学生这次应该会有所目的性，从表面来看，早读的效果还真不错，书声朗朗，可当我们仔细细听时你会发现那些可爱的小家伙虽然在认认真真地读，当你问他刚才读的什么内容时，他们却不知道怎样回答你，甚至在检测早读内容时，大部分学生完成得并不理想。因此，我们还是忽略了一点，那就是向早读课要质量。

1.3 学生不愿意出声，早读课渐渐成为默读课。有一些学生性格比较内向，平时课间都不愿意大声讲话，早读时，这些学生读书的声音非常低，有时我坐在班上突然间就安静极了，我感觉很奇怪，，原来学生是一个看着一个，读累了，就会坐在下面用眼睛看，不出声了。

1.4 对读书不感兴趣，早读课变成谈笑课。从一周的情况看，周一周二学生上早读时较认真，往往到了周三以后，很多学生喜欢转到后面和别的同学一起读，可仔细看看，他们并不是在认真读书，而是在有说有笑，你问他们为什么不读书呢？回答是，我们都读好了或者是没什么东西好读的，我都读好了。可当你检查他们的读书效果时却很不理想。这可能就是孩子对读书不太感兴趣了！

该如何上好早读课呢？让我们的早读课更高效呢？我针对早读课的各个环节设计了相应的分数卡，用分数卡来激励我们的学生，提高他们早读的积极性。

2.利用分数卡进行奖励，提高孩子早读的积极性

2.1 分发自由阅读分数卡 激励孩子自由阅读。每节早读课都要有适当的朗读内容，层次安排应该由浅入深，由拼音、词语、片段到古代诗歌及浅显的文言文阅读，循序渐进，逐步增加知识积累。每次早读课我便将早读课的内容提前写在黑板上。确定好了内容后，为了让学生能更有效地进行自由朗读，我设计了自由阅读分数卡，专门奖给用心去阅读的孩子。课前我给学生分发自由阅读分数卡，自由阅读分数卡是绿色的，卡片上清楚地写着阅读的要求。

分数卡每人每种一张，放在每个同学的桌子一角，并强调这些分数卡是我们每个同学本次自由阅读奋斗的目标，如果你达到了要求，桌子上的分数就属于你，由同桌互评，值日班长登记为依据。

2.2 利用分数卡营造氛围，多形式，重效果。没有竞争就没有活力。事实证明，在早读课上引入竞争机制，创设竞争向上的氛围，能大大提高学生的积极性。另外学生早读的读书形式忌千篇一律，应丰富多样化：同桌读、分组读、齐读、轮流读、比赛读、自由读、接力读、分角色读、表演性读等。这些形式也必然受到学生的欢迎，让早读课既有秩序，又有趣味性。要充分发挥不同朗读形式的作用，追求创新。有声有色地朗读，可以加深对作品的理解，激发学生的情感。

(1)精彩赛读。小组赛读和男女生赛读，都由教师来当裁判。我们的比赛比的是看谁读得好，看谁得熟练，另外还举行背诵比赛，比一比谁先完成任务，哪一组完成任务的人最多。看谁背的诗歌多，组与组比，男女生之间比。对那些表现突出、进步明显的要及时奖励，对落后的我们要鼓励他还有机会。这样一来，我发现那些平时拖拉的学生为了本组的集体荣誉，也会不甘落后、超常发挥。小组、男女生赛读获胜在比赛结束后由教师对获胜的进行分数登记与奖励,赛读分数卡是蓝色的小卡片。

(2)快乐领读。每个领读员都明确自己的职责，久而久之，习惯成自然，大家都把领读当成了自己的份内之事。领读完之后由教师、班长、其它同学进行评价，并奖给相应的分数卡。另外班长对每个领读员的表现做详细的记录，在每一月末评选最佳领读员。并且，为避免早上当值领读员较迟到校，班级无人领读的情况。于是我们规定，到校最早的同学先行领读当天晚上读的内容，直到当值领读员来到教室为止。针对学生领读的表现，我又设计了领读分数卡，领读分数卡是红色的。

(3)勤检查，多鼓励。在早读课上，可以背需要背的优秀诗文，可以读优美的语段，也可以记当天所学的字、词、句等。当然绝不能放任让学生自己去背，教师应该充当引导者、解疑者、参与者、研究者等多重角色，高屋建瓴，让学生在早读课把前后所学知识相联系，融会贯通，举一反三。为此，为激励学生背诵的积极性，我又设计了紫色的抽查背诵分数卡。

这样一来，早读课的每一个环节，都有分数卡激励着，鞭策着，学生为了能拿到更多的分数，不断地努力着，他们不敢马虎，他们也不会错过每一次获分数的机会。总之，教师在早读课中的主导性加强了，学生的主体性也相应地得到进一步体现。当然教师还要根据自己所带班级学生的学情、班情，采用灵活多样的方法，有的放矢，弹无虚发，让早读课上得生动、有趣，收到出奇之实效。