任务驱动教学法在中职计算机应用基础课堂上的实施

2019-11-27朱颜宇

读与写 2019年13期

朱颜宇

(贵州钢绳(集团)有限责任公司技工学校贵州遵义 563000)

中职学校是为社会和国家输送人才的重要基地，随着科学技术的快速发展，人们对人才计算机能力的要求越来越高，中职计算机应用基础教学面临着新的挑战和形势。任务驱动教学法作为一种新型教学模式，在计算机应用基础教学中有重要应用意义，能够提升学生计算机技术应用能力和学习效率，有助于高素质、实用性人才的培养。因此，推进任务驱动教学法在中职计算机应用基础课堂上的实施势在必行。

1.任务驱动教学法在中职计算机应用基础课堂上应用的必要性

所谓的任务驱动教学法简单来说就是以构建主义理论为基础的促进学生自主学习的实际性教学方式。应用任务驱动教学法能够打破传统教学模式弊端，以学生为主体，以教师为主导，让学生可以真正参与到教学过程中，成为推进学习的驱动力，使所有层次学生都能够在适合自己的学习任务下更加积极自主思考进而探究学习纸上，完成学生被动学习到主动学习的转变，构建了一个互动的高效课堂。学生能够在宽松的学习环境下灵活应用学习过的知识解决实际问题，更好的提升学生解决问题能力和信息技术应用能力。

在中职教育中，计算机应用基础作为一门必修课程，直接关系着人才的培养，是提升学生信息技术能力和信息素养的有效途径。课程内容具有较强的应用性和实践性，这就对课堂教学提出了更高的要求[1]。然而，大部分中职学校计算机教师在计算机应用基础课程教学中仍旧使用单调的教学方法，无法有效激发学生学习兴趣，局限了学生思维和实践能力的发展。教师有效应用任务驱动教学法能够促进学生思维能力的提升，激发学生学习热情，发挥出任务驱动教学法的特征优势，加深学生对知识和技能的理解与掌握，通过循序渐进的设计任务、解析任务再到学生自行实践任务，全面推进学生综合能力的发展，实现教学目标，提升教学质量，满足学生个性化学习需求。

2.任务驱动教学法在中职计算机应用基础课堂上的实施策略

2.1 根据学生特征，设计个性发展任务。在教育改革背景下，学生是学习的主体。中职学生正处于身心成长的关键时期，计算机基础、学习兴趣、学习能力等存在较大个体差异性，导致学生的计算机应用基础课程学习表现和效果也大不相同。教师在计算机应用基础课堂上要加强对学生的了解，掌握学生实际情况，结合学生特征，应用任务驱动教学法设计符合学生实际学习需求的个性化发展任务。明确不同层次学生的人物目标，从而让学生可以在适合实际能力和学习需求的任务中，得到相应的提升，提高教学的针对性，保证所有学生都可以参与教学中来，实现教学目标[2]。

例如，在给学生教学“Word的编辑操作”知识时，教师可以根据学生兴趣爱好的不同，对学生的操作任务提出不同要求，例如要求喜欢唱歌舞蹈等艺术形式的学生，要求他们编辑一段艺术相关的文字，突出文字主旨；要求喜欢广告设计的学生，在编辑中更加有层次感，排版结构更加科学合理。这种个性化的教学方式，能够更加符合学生学习特征，激发学生学习兴趣，有助于学生的个性发展。

2.2 加强专业联系，创设专业情境任务。中职学校教育的根本任务是为社会培养出合格的专业人才，因此，中职计算机教师要加强计算机应用基础课程与学生专业学习之间的联系，挖掘出计算机应用基础中促进学生专业学习的切入点，借助任务驱动法，创设专业情境任务。让学生意识到计算机应用基础课程学习对提升自己专业水平的重要作用，从而调动起学生的学习动力，提升教学质量，促进学生专业发展。

例如，在对服装设计专业学生讲解“图像处理”过程中，教师可以通过多媒体设备给学生呈现出多种多样的服装设计稿件，演示如何应用计算机操作改变服装设计图片的背景、更换服装颜色、改变服装尺寸等，学生被与自己专业知识有关的教学内容牢牢吸引了注意力，认真观看教师的示范操作。接着教师要求学生对自己想要创新的服装设计图片应用学习的知识和技能处理图像，学生积极自主的投入到图像处理中，提升了学习效率。

2.3 设计竞技性任务，培养合作竞争精神。教师在计算机应用基础课程教学中，为了激发学生的主观能动性，更好的培养学生合作精神和竞争意识，可以应用任务驱动法，设计竞技性任务。让学生在既有合作又有竞争的学习任务中，互相帮助、取长补短，打造学习共同体[3]，从而不断提升学生计算机技术水平，锻炼学生实践应用能力，促进学生表达能力、合作学习能力、交际能力等综合能力的提升，为学生成为高素质的人才打下坚实基础。

例如，在学生学习完PowerPoint制作的理论知识和实践操作后，教师可以设计一场“我的职业规划”PPT课件制作比赛，呼吁学生踊跃参加，鼓励学生在制作中大胆想象，充分运用学习过的知识和技能。学生可以自行参与，也可以以小组的方式参与，这种教学方式，切实提升了学生的计算机水平，促进了学生的全面发展。