探究小学低年级朗读教学的优化策略
2019-11-27许单
许 单
（浙江省东阳市吴宁第四小学，浙江 金华 322100)
《语文课程标准》指出：“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”然而走进课堂，我们就能发现学生在“感情朗读”这一目标的实现过程中总是不尽人意。有个别学生自由朗读的时候很有感情，但是集体朗读的时候，往往“被”随大流，进行机械似的朗读，他们不好意思自己和别人“与众不同”。不管是何种体裁，何种内容，学生在朗读技巧上都是“集体制造”，让老师干着急，独纳闷；有些学生理解得很深刻，可就是读不出来或读不出那种“语文味”；有些学生表情单一，难过的时不会愁眉苦脸，高兴时也不会眉开眼笑……
仔细一寻思，真让人意外：打从学生进校那天，他们就在学如何做到有感情地朗读课文，可结果为什么总不尽人意呢？
一个个信号在提醒我们，教学中我们要关注朗读有效指导，让我们的学生通过声音去领悟祖国语言的魅力，也因学生入情入景地朗读让我们的课堂精彩纷呈。
一、积极鼓励——提供充分的时间，让孩子敢读、好读
在课堂中我们经常发现有些学生缺少站起来朗读的勇气：犹犹豫豫。尤其是低年级的孩子，小手在那举着，又怕读不好；放下，又想站起来读。这时教师就得给孩子们信心：“同学们，大家都喜欢得“第一名”。可怎样才能第一呢？老师认为，只要你站起来，敢把自己的想法、理解读出来，你就是第一名了。”在学生朗读之后，教师从纵向角度出发，赞扬他一次比一次有进步，让同学为他的进步鼓掌。当然这招不能泛滥，否则也就失效了。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”一节课40分钟时间，精美的课件演示，众多的角色表演，占去了课堂的大部分时间。真正让学生朗读的时间寥寥无几，因此很多时候朗读成了一种形式。教学中只要教师充分调动学生学习的积极性遵照读通、读懂、读透的层次有序进行，让参与朗读的学生训练面广一些，让学生站起来表现的次数多一些。“读书百遍，其‘乐’自现”！只要当孩子们敢读、好读，把朗读当做一件很快乐的事情，很乐意去接触它，这时候朗读的目标才能真正落到实处。
反思我们的课堂，确实如此，多一份放松，收获也会更多。只要坚持下去，我们的朗读就会多一份自然、激情、真挚！
二、重视语感——狠抓基本功训练，教学生会读
新课标的理念告诉我们在遵循教学内容本身的价值观取向时，还应该尊重学生独特的感受、体验和理解，让孩子有个性化的表达和朗读。万丈高楼平地起，只有搭建好基座，才能平稳高大地拔地而起。要学生做到情感朗读也是如此，没有扎实的基本功，纵然心里有“千言万语”也不知道如何表达，常常会“力不从心”、“言不由衷”。
（一）读准字词的音
某次，笔者为了表扬孩子朗读非常棒，主动提出为他们演唱一首歌：“啦啦啦，我是（sì）卖报的小行(hán)家，大风大雨里往(wán)街跑，一边跑，一边叫，今天的新闻真正(zēn zèng)好……”没等笔者唱完，同学们老早举着小手抗议：“老师，老师，唱错了唱错了，你把“真”唱成平舌音了……”笔者就顺势引导让孩子们用标准的普通话演唱。通过比较，同学们自然明白了：不把字咬准，就唱不出好听的歌；同样，不把字读准，朗读的“语文味”就出不来。此外，笔者班里的小朋友都喜欢念绕口令。诸如《四和十》、《花鸭和彩霞》、《九与酒》都极大激发了孩子朗读的兴趣。
（二）读出词语的“情”
要学生能正确、恰当地表情达意，只有让学生逐步掌握朗读的一些规律、技巧，掌握语气、语速、语调的变化与融合，才能更好地表达自己的真情实感。比如在教学课文《丑小鸭》时，教师出示课后读读背背的词语“嘴巴大大的、身子瘦瘦的、雪白的羽毛、漂亮的影子”当学生读到“嘴巴大大的、身子瘦瘦的”就要读出“丑小鸭的样子很怪，很难看”的感觉，读到“雪白的羽毛、漂亮的影子”就要用“欣喜的语气读出丑小鸭的美丽”而不是低沉的语调。这时教师评价道：“小朋友们读得真好，只有我们入境了、动情了才能感受到丑小鸭变成白天鹅的喜悦心情！”教师的一次强调，学生也将习得一种经验，一个词也可以有表情，也可以读得绘声绘色。
我们的教学就是这样，必须脚踏实地，从一点一滴做起。因为只有从一个词的朗读入手，从一句话的情感抓起，才会有篇的情感存在。我相信只要经过一段时间学习、训练，慢慢地孩子们就会掌握方法，积累经验，就能正确、恰当地表情达意。俗话说得好：“功到自然成！”
（三）读出句子的“意”
纵观低段语文教材，以妙趣横生的童话故事居多。它通常以生动活泼的场景，鲜明的人物性格，多角色的对话描写激起学生学习的兴趣。童话故事的语言有简洁形象、生动活泼、流畅和谐、接近口语的特点。选择这样的作品，更容易吸引孩子的眼球，更能激发他们朗读的愿望。如《小柳树和小枣树》，童话中的小柳树非常骄傲、神气，它瞧不起小枣树。我们来读一读：
“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！”
“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！”
抓住这两句的朗读教学，引导孩子们配上神气的表情，加上动作演一演，读出小柳树的一次比一次骄傲。这样的朗读，孩子们都喜欢。
循序渐进，有了一定的语感，再去朗读散文、说明文，朗读效果也会水到渠成，事半功倍！
三、读出文章的“韵”
（一）精用引读——让学生乐意读，动情读
引读，作为有效朗读的教学形式之一，具有激发性和感染性的特点，倍受青睐。但是成功地引读必须要有考究的引言。引言用的好是独具匠心，起到画龙点睛的作用，用的不好，是画蛇添足。如在教学《四季》这篇课文时：
1.学习第一小节
师：此时，我们就是一只快乐的小小鸟。看，小草探出顽皮的脑袋。它那尖尖的叶子上挂着清清的水珠，在太阳公公的照耀下闪闪发光，多美啊！我们停在绿绿的草地上，踩在嫩嫩的小草上……什么感觉？（指导朗读“草芽尖尖”读得轻柔些，读出小草的柔柔嫩嫩的特点。）
2.学习第二小节
（点名读，读通顺）
师：瞧，圆圆的荷叶碧绿碧绿的，是谁蹲在上面呢？青蛙蹲在荷叶上张开嘴巴想干什么呢？
师：青蛙把自己当成了歌唱家，多神气啊！它为什么这么高兴吗？（捉虫多；跳得高；歌唱得美……）
师：说得真好。咱们来一次比赛，看男生读得开心，还是女生读得高兴。
3.学习第三小节
（指名读，通过动作表演理解“鞠着躬”）
师：谷穗弯弯，大丰收啰！农民伯伯高兴得笑弯了腰。我们一起弯弯腰，读一读吧。
师：秋天的天气很好，秋高气爽老师最喜欢了，听我美美地读一读。
师：谁也像老师这样美美地读一读！
4.学习第四小节
师：谁能学学雪人把大肚子挺起来？
师：冬天到了，就会下雪了。小朋友们可高兴了，快点，快点和雪人打个招呼吧！
师：小朋友们在雪地上堆雪人、打雪仗玩得可高兴了！你们能读出开心的感觉吗？我们分小组比比，看哪组“雪人”最高兴！
（二）敢于“说”文——联系生活，让学生创意读
生活中学生已经有丰富的情感经历，这就要求我们教师架起文本与学生的对话，将文本中作者的经历引起学生现实生活的联想，激起情感共鸣。因此，课堂上，笔者常常创造这样的情境：“现在你就是主人公，你心里会怎么想，你会怎么说？”“现在你就是一位演员，你要出色地把这个角色演好，你来试一试！”课文朗读中，笔者关注的是文本与学生生活的联系，注重学生从生活中体验到的感受。也有的时候，要求学生用自己的话“说”出文章的句子。读是照着文字念，而说就是说出自己的，将书上的文字将转化为生活中的对话。例如在学习童话《小马过河》的时候，有一句对话原文是这样的：突然，从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫：“小马！别过河，别过河，你会淹死的！”师生共同探讨，怎么读才能表现松鼠说这句话时的“着急、担忧”。为了突出这个“急”和“忧”有一学生充分朗读后，我们稍作了修改：“小马！别过河，别过河，你会淹……淹死的！”此外在教学《窗前的气球》时，我们也在第二自然段前加个“唉”请学生读一读：
“唉，科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。”这样的处理更能读出科利亚的孤独。
读一读，效果比原文好多了。无独有偶，还是这一批学生，在笔者上《小珊迪》的时候也对文本进行了二次创作。原文是：“……我就要死了。可怜的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”朗读的时候，一学生深情地说“我……我……我就要死了。可怜的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”孩子话音刚落，就获得了全体老师的掌声。精彩的课堂生成为我们留下了深刻的印象，从孩子的朗读中，我们深切体会到小珊迪内心的善良、担忧、不舍、绝望……
《义务教育语文课程标准》2011版强调：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。我们学习的目的就是为了运用祖国语言文字与人进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。任何文学作品都来源于生活，却高于生活，最终又服务于生活。因此，学习语文可以让我们的生活更加多姿多彩，我们练习朗读就是为了我们的生活更加丰富多彩、有滋有味。因此，在朗读、口语交际训练中要让学生把意思表达清楚的同时，也要让学生恰当地表达情感。
四、及时评价，让学生爱上朗读
根据低年级的小朋友心理发展特点，我们要根据孩子的表现给予及时、有效的评价。我们评价孩子的目的，既可以使行为个体受到启发和教育，又可以给其他孩子树立风向标的作用，使整个班集体的行为受到影响。
当孩子的朗读得到老师、同学的赞赏时，他们的自豪感和荣誉感便会像喷泉那样高涨，便会以更大的热情投入到朗读的工作上！
“教学有法，教无定法，贵在得法。”朗读指导的方法不胜枚举，需要教师倾心钻研教材，因材施教，选择最适合学生的才是最有效的。让我们共同努力，去感悟祖国语言的魅力，让我们的课堂也因为情感朗读的存在而充满魅力！
