任务驱动，启发学生自学——任务驱动下的高中英语教学研究

何如萍

（云南省大理州永平县第一中学，云南 大理 672600）

一、教学问题提出

英语是高中阶段的重要学科，在教学过程中过强调学生对相关语言知识的掌握和运用能力。此外，作为第二语言学习，结合新课改的理念，需要在教学过程中做到“授人以鱼，不如授人以渔”——锻炼和提升学生独立自主的学习能力，为他们今后的长期学习打下良好基础。由此，这也便给英语教师带来问题：如何通过任务驱动型教学启发和推动学生提升自学能力、提高教学质量？

二、教学课题界定

任务驱动教学：任务驱动教学，顾名思义，通过在教学过程中布置有效的任务，来激发学生的学习兴趣，从而让他们通过内在的学习动机，保持学习注意力，自主开展学习探究，学会发现问题、探索问题、解决问题和从问题中反思与总结。教师所采用的教学任务应该和学生的实际生活紧密联系起来，让学生获得真实的情感体验，从而使得他们的分析和问题解决能力得到提升。在任务驱动教学法下，教学任务成为课堂活动的核心。通过英语来解决任务，能够让学生运用自己已经学过的英语知识和获得的学习经验，通过多种多样的学习方式(包括小组合作、自主探究、语言体验等），在实践中，提升英语综合运用能力。由此可见，任务驱动符合高中英语阶段学生的英语能力，也符合新课改下的教育理念——以学生为主题的教学。

三、教学研究假设

在高中英语教学中采用任务驱动教学法，以此使得学生学习英语的兴趣得到激发，实现英语教学质量的提升。

四、教学研究目标

1.实现教学任务的有效性，激发学生的学习动机。抓住驱动任务教学法的核心——设计有效的教学任务，使教学任务既能够培养和提升高中生的英语应用能力，又能够尊重学生之间的差异性和以他们为任务主体来教学。

2.给予学生充分的空间，在任务的引导下，有方向、有目的的开展英语学习，提升自身的学习能力。

3.优化和丰富高中英语教学方法与研究，真正提升高中英语教学质量，促使英语教学能力的提升。

五、教学研究方法

1.文献研究法：通过调查与高中英语任务驱动教学相关的文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握任务驱动在英语教学中的意义。

2.调查法：调查目前高中英语教学现状，了解新课改下高中英语教学新标准，结合教学目标和基于教学现状，制定有效的任务驱动下的教学目标，有目的的开展教学实践。

3.实践法：以高中英语阶段教学为出发点，以高中英语课堂教学为实践基点，根据高中教材实际内容开展研究实践。

六、研究过程

阶段一：教学任务的设计

首先，教学任务的设计需要和学生的实际生活联系起来。在任务驱动教学法中，知识需要进行建构，需要在具体的情境中展现出来，才能够有效激发学生的学习动机。以必修一中第一单元“Friendship”为例。教师可以组织一个Talk Show的教学任务：让学生用自己掌握的单词、词组和句型，实现“ A brief introduction to your best friend/ family/ people who you want to know...” 这个教学任务能够联系学生的生活经验和情感体验，有效激发学生的学习兴趣，缩短学生英语学习和自己生活之间的距离。不仅能够有效锻炼学生的口语表达能力，巩固他们在课堂上学习到的知识，还能够渗透情感教育，帮助学生树立正确的价值观。

其次，教学任务的设计需要进行分层和具有可实践性。教师的教学任务的主体是所有学生。但是对于学生来说，家庭背景、学习背景、性格、爱好、认知等的差异，造成了他们在英语学习中学习能力、习惯、效率的不同。由此，为了使得学习主体能够得到自身基础上的提升，教师需要对教学任务进行分层，考虑任务的操作性，从而使得每个学生都能够充分参与到其中。教学任务的设计应该有难度之分，为了启发学生开展独立学习，教师还应该要求学生独立完成教材中的基础知识巩固和训练。当对教材进行拓展教学的时候，可设计能力提升的教学任务，并通过小组合作、师生交流等方式来完成。比如，教师在教学一篇阅读文章之后，对于基础较为薄弱的学生，教师要求他们只需要对文章的大意进行判断；对于成绩中等的学生，要求他们在回答基础的问题之后，做出一些自己的理解；对于学习能力优秀的学生，教师可以让他们进行课文内容的复述，同时谈谈对文章的理解。

阶段二：教学氛围的营造

完成教学任务的设计之后，下一步骤是在课堂教学中开展实施。在正式实施之前，教师还需要明确课堂氛围的重要性和必要性。只有在适当的课堂氛围中，任务驱动教学法才能够激发学生的学习积极性，让他们开展更为有效的自学。因此，还需要营造自由、自主和和谐的教学氛围。比如，在课前预习阶段，教师应该适当布置一些预习作业，通过这样的任务学习方法，让学生在课前自主开展多种多样的学习，让学生开展自主阅读和自主探究。学生从而能够从预习中，探索出适合自己的方式学习。在课堂中，抽出几分钟检查学生的预习情况，让学生通过预习任务获得自主学习带来的成就感。在课堂中，营造轻松、和谐的课堂氛围，可以通过多样化的教学方式实现：例如开展情景对话任务、角色表演任务、小组辩论、采访任务等。这些任务既给学生机会进行自主学习、勇敢表达自己，也为学生营造了良好的英语互动教学氛围，给学生合作能力的提升给予锻炼机会。课后，教师可以让学生用英语来总结自己的收获。

阶段三：任务驱动启发学生自学

将任务驱动教学和学生自学能力的提升联系起来，教师首先需要向学生明确任务内容，并引导他们做好准备。例如，向学生展示任务内容之后，教师应该避免直接向学生讲解任务应该怎么做，或者直接放手让学生盲目的做。教师应当循序渐进的引导学生理解任务内容，结合阶段学习目标，梳理探究思路和策略，做好准备。比如在教学必修一第二单元“English around the world”的时候，教师可以将任务定为小组辩论。辩论以小组的形式开展，这需要学生对于英语这门语言的分支以及不同英语国家的文化差异（比如美国、加拿大、澳大利亚、英国之间的文化差异）。从而需要学生在课前通过互联网、图书馆等资源来了解和总结。这个自主准备的过程便实现了任务驱动启发学生自主学习。

此外，在驱动任务教学中，开展小组讨论和展示也是重要的方式之一。教师给出任务，学生根据任务进行小组交流，然后派出代表进行总结、表述或者演示。这样做既调动了每一个学生的参与，给予他们充分发挥的自主空间，也综合提升了学生的英语运用能力。以必修二第五单元“Music”为例，教师可以根据班级人数，将学生平均分为几个小组，给学生几个音乐类型进行选择，包括经典音乐（Classic music）、乡村音乐（Country music）、说唱（Rap）、摇滚（Rock）等。让小组根据自己的音乐类型进行Presentation，并在Presentation中介绍这类音乐的历史、代表作和代表人物等。

阶段四：任务驱动下的教学评价

评价也是教学中的重要环节，对于学生自主学习具有积极的意义。科学的教学评价能为学生自主学习探索路上树立信心，并产生持久的学习动机，有利于学生完成教学任务，并养成及时反思和总结的良好学习习惯。由此，当学生在自主完成任务中，出现困难的时候，教师需要及时鼓励；当学生正在任务中获得成果时，教师也需要及时给予肯定。此外，教师还可以采用多样化的教学评价模式，例如小组之间互相评论、学生之间互评、学生自评等。