培养学生核心素养，优化初中历史课堂教学策略

林立钢

（四川省眉山市东坡区万胜镇初级中学，四川 眉山 620038）

初中历史新课程标准中指出了课程教学的基本理念：“充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，以培养学生的历史素养为宗旨，指导学生学会全面、客观地认识历史问题，引导他们将正确的价值判断融入到对历史的叙述与评判中。”教学实践中，部分教师对核心素养的理念认识不够全面，依然秉承着陈旧的教学观念，不能了解新时代学生的需求，使得历史教学呈现低效的状况。那么要培养学生的核心素养，教师就要转变教学观念，重新定位自己的角色，敢于尝试全新的教学模式，提升学生学习的自主性，激发学生的探究欲望，多聆听学生的看法，给予学生正确的引导和恰当的启发，从而促进他们综合能力的提升。

一、转变单一枯燥的教学模式，打造创新课堂

传统的历史课堂枯燥无趣，会让学生产生厌学的情绪，打消他们学习的积极性，不利于学生各方面能力的发展。教师需要转变教学方式，依据教学内容创设多样化的课堂活动，提高学生的课堂参与度，增强他们的学习体验，使他们感受到历史的魅力。比如人教版七年级《春秋战国的纷争》中，引导学生深入分析争霸战争的历史现象，比较齐桓公、晋文公和越王勾践确立霸主地位的过程，使学生意识到做人做事要有明确的目标和坚韧不拔的毅力才能成功，提升他们努力提升自身素质的意识。教师按照教学中提供的插图来引导学生，让他们对春秋战国诸侯割据的史实有一个直观的感受，引导他们思考分析纷争的实质以及关键人物作为产生的影响等关键性的问题：“齐桓公为什么能首先称霸。”让学生结合自己的了解说出个人观点，分析其原因，师生共同总结：有着优越的自然条件，以尊王攘夷为号召，管仲改革，扩充疆域，富国强兵。学习齐桓公不计前嫌的品质，以同样的方式指导学生自主分析问题，教师适当点拨，使学生了解春秋争霸的实质以及所产生的历史作用。

二、鼓励学生自主探究，增强他们的思考总结能力

自主探究是以学生为主体，发挥教师的引导作用，调动学生学习的主观能动性，提升他们的学习能力。初中历史教学中，教师可引入此种教学活动，为课堂注入新的活力，提高课堂教学效率。比如《中外的交往与冲突》中，这节课的重点是让学生了解郑和下西洋的历史意义，培养学生的爱国主义精神，学习戚继光抗倭的事迹，感受中国人民反抗侵略的英勇斗争精神，初步树立学生对国家、民族的责任感和使命感。指导学生分组查找与郑和、戚继光有关的历史资料并分类整理，了解郑和下西洋所到国家的自然条件、物产及风土人情等情况，观察分析郑和下西洋路线图，了解古今地名的变化，提高学生的识图能力，引导学生结合搜集的材料回答：西洋指的是今天的哪些地方？让学生对照地图描绘出郑和下西洋所到的地区，培养学生的自主探究学习能力，之后请学生小组内讨论分析郑和下西洋的目的，为什么郑和能成功地实现远航？远航过程中会遇到哪些危险？派出每个小组中的一名代表作总结发言，教师不设定标准的答案，只要学生言之有理，就要给予鼓励和肯定，提高学生的思维能力，以此来突破教学难点。在这个过程中也建立了学生自主学习的信心，bong从分析中获得了一定的领悟，为后面的学习起到了良好的铺垫作用。

三、挖掘教学内容中的育人功能，强化他们正确的思想观念

初中历史教师要明确教学的本质目的，确立以培养学生核心素养为主目标的教学理念，关注到学生情感态度以及价值观的培养，充分挖掘出历史学科的育人价值，形成高效的历史教学模式，促进学生和教师之间的双向互动，以此来提升他们的综合能力。譬如《甲午中日战争》中，指导学生掌握甲午中日战争的背景、时间、主要战役及《马关条约》的内容，正确评价李鸿章这一积贫积弱时期的外交家，认识抗击外来侵略、捍卫民族尊严是中华民族的优良传统。教师运用多媒体按照战争起因、经过、结果、启示这一线索播放相关资料，加强教学的直观性和真实性，以启发和讨论为主，引导学生从中日两国历史变迁开始思考问题，促使学生从多个角度分析问题，发展他们的多向思维。

总之在历史教学中培养学生的核心素养，教师应充分尊重学生的个性发展需求，运用多样化的教学手段激发学生学习历史的兴趣，关注学生个人素养及能力的发展，树立学生客观看待历史的意识，增强学生的辨析能力，促进他们综合能力的提升。