小学语文生活化教学方法微探

仇海霞

（江苏省盐城市建湖县实验小学，江苏 盐城 224700）

语文是一口井，而生活是一眼泉，二者的结合才能是一幅美丽的景色，生活化教学思想为小学语文课程教学提供了源头活水，它取之不尽，用之不竭。因此我们作为小学语文教学的组织者和探索者，应当知晓生活化教学的魅力，并且积极去创设生活教学的情境，带动小学生语文学习的积极性，让小学语文课堂教学实现实质性的教学质量提升。以下就是笔者的一些生活教学的经验之谈。

一、结合课内教材课文，实施生活教学指导

人教部编版小学语文教材中设计了大量的优秀课文，其中很多都是出自名家之手，如林清玄、陶行知、叶圣陶、老舍、徐志摩、李白、杜甫等等，这些优秀的课文都是对儿童实施文学素养教育、道德品质教育、汉语基础教育的重要内容，但是，在具体的教学指导中，由于部分教师缺少对客观教学实情的分析，以及对教学规律的把握不当等，就容易使得学生落入到机械、僵化语文教学的俗套，使得小学语文教学陷入瓶颈，而无法获得实质性的提升。

而语文是一门语言的艺术，艺术来源于生活，更高于生活。通过实施小学语文生活化的教学指导，可以有效提升学生的语文听说读写学习兴趣，获得更加优秀和出色的表现。比如，在教学指导《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师就可以结合儿童生活中的“鱼缸”进行启发，“同学们，有谁见过蝌蚪呢？你们家里的鱼缸有养金鱼的，有养乌龟的，有养蝌蚪的吗？”由此激发儿童联想生活实际的兴趣，之后，我们再利用多媒体展示青蛙产卵、蝌蚪成形以及逐渐成长为青蛙的动态视频，让学生快乐学习本课的生字、生词，欣赏教材中的插图，感受汉字结构美、插图的视觉美以及阅读的语感美。

二、围绕生活焦点问题，创设口语交际情境

小学语文新课程改革标准中，对于学生口语教学曾提出过这样的要求，“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节……”所以说口语教学同样是语文课程中的一个重要组成部分。对此，个人以为，可以尝试围绕生活中的一些热点、焦点话题，设计一些可以提供给学生自由发挥、合作交流探讨的观点，比如“老人摔倒了该不该扶？”有的学生认为不应该去扶，因为有些老人会恶意讹诈，明明是自己的一片好心，却会遭来无妄之灾，而有的学生则非常坚定的说应当去扶，因为尊老爱幼，乐于助人，是我们中华民族的传统美德，那么，究竟要如何去做呢？我们可以由学生就此展开激烈的辩论，搜集充分的事实资料来证明自己的观点，让大家在合作探讨、各抒己见、畅所欲言的氛围中学到合理的有效的知识，掌握语文口语交际技能。

三、在写作教学实践中融合生活教学思想

语文写作是对学生学习语文的所有成绩和效果的综合考核，可以说语文写作水平直接反应了一个人在语文方面的整体素质。而培养学生良好的语文写作技能，需要从基础抓起，从小学阶段入手，并且更应当紧密贴合学生的日常生活，唯有如此，学生才可以从生活的细微之处，写出真实，注入情感，让朴素的文章语言，能够表达出最美的文学境界。在具体的生活化教学元素导入和利用上，我们还需要注意一些细节问题。

首先，我们可以以生活中的一些事物，如铅笔、橡皮、书包、转笔刀等，这些学生平时几乎每天都能接触，都能观察到的东西为基础，引导学生展开大胆的想象和联想，将它们在文章中赋予人的性格和能力，让它们可以奔跑、跳跃、说话和哭泣，给学生创造一个童话的王国，看学生是否可以凭借自己的想象写作出优秀的故事。其次，语文教师还可以以自己为基础，树立写作的模范，每天分享一篇自己写作的日记给学生们，这样每日发生的故事，就可以通过讲说、写作的方式传递到儿童的耳边，刺激学生，激励学生，他们就可以同样将生活中观察到的故事和现象，如“校园的食堂”、“校园的花坛”、“校园的草坪”等写作下来，分享给教师和其他同学，让同学都懂得珍惜小草，保护绿色，爱惜粮食，节约资源的意识，打造出语文教师特色写作生活化教学之路。

综上，小学语文生活化教学是时代发展的必然趋势，也是新课程改革中的一项重要内容。对此，笔者首先阐明了语文教学和生活教学结合的重要意义和实施价值，从而坚定各位同仁落实生活教学改革的决心，另外，也结合自己的教学经验，简明扼要的论述了几点课堂教学实践中实施生活教学辅导的具体措施，希望可以改变语文教师的教学看法，重视对生活教学方法的探索，让学生快乐学习语文，切实掌握语文听说读写综合能力，促进儿童健康成长。