初中英语教学分层教学的实践与研究

毛 庆

（四川省眉山市仁寿县鳌峰初级中学，四川 眉山 620500）

随着我国社会主义现代化建设和国际地位的不断提升，国家及相关教育部门对于初中英语教学重视程度与日俱增。初中英语教师要针对实际教学中存在问题现象和初中学生学习能力特点，在课堂教学活动中发挥分层教学法的良好实效。以极大激发学生主动学习参与兴趣，增进学生英语学习信心，显著提升学生学习成绩及英语综合素养，体现初中英语教学实效。

一、当前初中英语教学状况

现阶段，部分初中英语教师受传统应试教育理念影响，实际教学中还采用着填鸭式灌输教学形式，无法使学生产生英语学习兴趣。与此同时，一些教师在制定教学计划时也没有将初中生性格特点和学习节能力因素结合在内，因此，在课堂上未能与学生开展积极互动交流，学生的教学主体地位被忽视，课堂教学氛围得不到良好改善。此外，个别学生的英语阅读量偏少，并且写作能力较弱。这些因素都直接影响学生英语学习成绩及核心素养进一步提升，不能体现良好英语教学实效，无法满足新时期素质教育需求。

二、初中英语教学分层教学实践策略探析

（一）针对学生学习理解能力差异开展分层教学

初中英语教师在课堂教学过程中，要依据学生的个体差异进行分层教学模式。不但可以提高学生的地理学习成绩，更能够良好实现教学实效。比如，教师在讲《Can you play the guitar》课节时，根据每个学生的个体差异实行科学合理的分层教学模式。首先，针对个别理解学习能力较差的学生，教师要求其主要掌握课节单词和熟练阅读就可以；其次，对于学习能力中等的学生，除了掌握课堂教学要点以外，还要熟练应用文中句型读写；最后，针对学习领悟力强的学生，要求其不单掌握课堂基础知识点，还要熟练应用句型并随机写一些短篇习作。初中英语教师在实际教学中，依据学生理解能力差异开展有针对性的分层教学方式，不但更好的契合了学生个体的学习需求，达到因材施教的功效，更显著提升了初中学生英语学习成绩及综合素养，实现良好英语教学实效，满足新时期英语教学需求。

（二）依据学生学习能力进行分组口语、写作练习

初中英语教师依据学生英语学习能力，将其科学合理分组开展口语练习和写作训练活动。不仅可以增进学生间情感互动交流，活跃课堂学习氛围，更全面促进学生口语能力和写作水平，良好践行英语教学成效，满足新时期英语教学需要。比如，英语教师引导学生以小组合作的形式，在课余时间里自发收集、摘抄生活中能够见到的英语标志和生活用品上的英语等，并保存好整理笔记。之后，在学校英语学习课堂上，教师将班级学生依照学习能力差异实行分组教学方法。即引导各小组成员之间将所收集、摘抄英文内容集中归纳整理。小组成员有人负责记录、有人负责叙述、有人负责查资料，还有的负责疑难词汇注解。除非遇到极个别疑难词汇才向教师求助，其他问题都在合作学习小组内部解决。在学生合作整理学习过程中，教师还鼓励小组成员间互相用口语对话，并尽量用到整理出来的英语词汇，加深印象，更好的促进口语合作学习实效。还比如，教师可以每周给学生布置一篇英文短篇写作任务，文章主题可以围绕这一周的课堂学习内容或者身边日常生活变化、季节变化所带来的动植物改变等。篇幅不用过长，但要保证文章格式、单词及句型准确流畅。教师通过这种生动灵活的分层教学引导形式，一方面引发学生英语学习参与兴趣，促进学生间情感互动交流，另一方面极大改善了课堂学习氛围，有助于学生英语成绩及及核心素养提高，体现英语教学实效。

（三）推行笔试成绩与核心素养结合考评体系

初中英语教师需摒弃传统单一教学评价方式，积极转换教学理念，推行英语笔试成绩与核心素养相结合的综合考评体系。从而激发学生英语学习参与热情，完善初中英语考评体系，全面提升学生英语成绩及综合素养，实现良好英语教学实效。不但满足新时期地理教学要求，更能提高学生地理学习积极性和综合素养，良好实现教学实效。比如，英语教师在日常英语考评中，不能只将书面考试的成绩看作学生的真实英语水平。在进行地理成绩考评中，不能单一的以书面考试成绩作为考评依据，而要推行以英语书面考试成绩及核心素养相结合的双向考评方式。

结束语：

综上所述，本文主要阐述当前初中英语教学状况，以及初中英语教学分层教学具体实践策略探析。新时期形势下，初中英语教师针对实际教学中存在问题现象和学生学习接受能力，在课堂上有效渗透分层教学策略方法。从而更好契合初中生天性特点，有助于课堂学习氛围的改善，全面提升学生英语学习成绩及综合素养，良好践行英语教学成效，满足素质教育需求。