借助“任务清单”有效开展科学探究活动

曾霞玲

（广东省中山市大涌镇岚田中心小学，广东 中山 528476）

小学科学课是一门融探究性、实践性和综合性为一体的基础课程。如何在教学中启发学生在熟悉的生活情境中乐于观察、实验、思考？借助“任务清单”开展探究活动是个较好的实践途径。

一、创设条件 充分准备 小组合作

小学生通过动手做实验可以激发他们爱科学的兴趣，培养对科学实验的探究欲望。准备好实验器材是开展实验探究的关键。教师应提前做好教学准备，设计好“任务清单”，让学生提前预备实验材料。

如罗老师执教二年级《不倒翁》，考虑到低年级学生准备材料有困难，于是网购了一批小不倒翁发给学生。学生十分兴奋，兴致十足地投入探究并很快得出结论。如果一次探究活动要用较多材料，也可以采取“小组合作”的方式，每人准备一部分。活动时以小组为单位把各自准备的材料合起来一起合作探究。在合作过程中，操作、观察、记录等均有分工。教师分组时还要注意学习能力和动手能力的同学强弱搭配，共同提高。

对探究任务的设计，关键在备材料和备活动两个方面。这就要求教师事先了解每节课所需要的实验器具，清楚实验中可能出现的问题等。有些容易出差错的实验，教师要先亲自做一做，掌握实验的整个操作过程，才能制定科学的探究任务。如陈老师执教二年级《纸陀螺》，为了让纸陀螺能平稳旋转，老师对纸盘直径的大小和轴（竹签）的长短，先后做了近十次不同的尝试，找出较佳的材料和尺寸，然后才布置学生去准备材料。虽然在活动过程中，仍然有个别学生的纸陀螺转不起来，但原因就相对减少了，可以从制作手工方面去寻找：竹签太松？孔不在圆心？纸盘不圆？同时，为了探究“怎样转得更久？”，让学生对大小不同、纸盘高低不等的4种纸陀螺分别进行多场次的对比实验，培养学生动手和思考能力。

二、大胆猜想 规范操作 指导探究

任务清单的导入方式主要以“以疑激趣”为主。小学生天生就有强烈的好奇心，教师在指导探究前可先“诱发”，唤起学生心理效应，激发求知欲望。值得关注的是，传统的探究方式若处理不当，极易造成混乱。因此，制定活动规则是必须的，如活动开始前不得擅自摆弄器材，探究中注意爱护器材、注意安全，探究结束后把整理好器材摆放整齐等，让学生养成良好的操作习惯。

直观规范的示范操作能取得良好的引领效果，而视频演示是个不错的选择，它让所有的学生看得懂、听得明。吴老师执教二下的《喷气小车》，她通过教学视频给学生呈现如何制作“小车”，使复杂的制作过程清晰化，学生都能在规定时间内完成制作。

在“比一比谁的车子跑得快？”的探究活动环节里，吴老师通过任务清单，把制作顺序和注意事项作了提醒。由于本环节操作较多、耗时较长，学生通过任务清单，能及时引导自己的各项操作，整个探究场面有条不紊地进行。

任务清单对活动的设计要体现“由浅至深、环环相扣、逐层递进”的阶梯发展式，一步一步把探究活动引向深入，不断引起学生的探究欲望。

三、敢于质疑 突破难关 归纳总结

古语云：学起于思，思起于疑。任务清单的设计并非越“满”越完美，要有留空处给学生质疑问难。

如余老师执教二下《菜叶上的蜗牛》，学生按照教师设计的任务清单的“外出寻找观察蜗牛”环节，跟随老师走进学校植物园。谁知，来到植物园即使在植物丛中，大家都找不到一只蜗牛，学生开始吵起来啦。“为什么没有蜗牛？”余老师反问同学。学生议论纷纷，一位女生说：蜗牛喜欢阴暗潮湿的地方，但今天又晒又热的，蜗牛都躲起来啦。“哦，原来是这样啊！”大家才不断点头。了解了无法找到蜗牛的原因后，余老师让学生拿着任务清单，等下雨后，再到植物园寻找并观察。

实践是最好的老师。学生们对这次找蜗牛的探究任务印象深刻，从而对蜗牛的习性也牢记在心。

利用任务清单促使学生进行归纳总结，就是要善于捕捉和放大学生在学习过程中的印象点，注重学生的个体差异，以有效激励让学生对实验现象进行思考、对相关探究结论进行归纳总结。如陈老师的任务清单设计了“等大不等高”、“等高不等大”等多组纸陀螺转动情况的探究任务，并在最后让学生总结：怎样的纸陀螺转得更久？因为有了最后的总结任务，同学们对纸陀螺的转动观察得特别仔细，也特别认真思考纸陀螺转得久的原因。

任务清单设计归纳总结环节，能激发学生内在的学习需要，产生探究动力，促进思考、归纳、总结能力的培养，提升学生的科学素养。

借助“任务清单”开展探究活动是低年级科学课的新尝试，这有助于低年级学生清楚自己的探究任务，从而有序有效落实探究活动，这是提高学生科学素养的又一有效途径。