合作探究教学法在初中数学教学中的应用策略

2019-11-27姚慧琴

名师在线 2019年30期

姚慧琴

（甘肃省平凉市静宁县八里中学，甘肃平凉 743400）

引言

不同于传统的教学形式，合作探究教学法旨在充分发挥学生的主体地位，调动学生的学习积极性。这种教学法是指在教学时，教师为学生列举具体事例，提出相应问题，引导学生通过与同学合作，一起探讨问题，从而使其更好地掌握这些知识点[1]。合作探究教学方法以学生为主体，有利于锻炼学生的创新能力和思维，培养学生的合作意识和与人交流的能力。学生在合作探究过程中挖掘自己的潜能，掌握更多知识。学生和他人合作解决问题的过程中，会发现和学习别人的优点，学到更多学习方法和技巧。合作探究式教学方法能有效活跃课堂氛围，有利于激发学生的学习兴趣。

一、初中数学教学中存在的问题

（一）教学形式较为单一

在传统的初中数学教学课堂中，教师是教学活动的主体，基本上是教师先讲解教学知识点，再结合具体题目，为学生演示解题过程，之后给学生布置几道数学题目，让他们解答。教师习惯于将理论知识灌输给学生，学生也习惯于聆听和直接接受教师讲解的内容，缺乏自己的思考和探究。学生很少主动探究所学内容，很难发现自己的问题，缺乏问题意识和质疑精神。这样的学习态度和习惯不利于学生学习逻辑性较强的数学知识。数学学习需要学生的高度参与，要求学生思想集中，思维处于活跃状态。单一的教学形式下，学生总是被动地接受和理解知识，对知识点的记忆也是短暂、浅层的。

（二）教学氛围较为沉闷

初中数学的学习内容难度较大，而传统的教学形式较为单一，数学课堂的教学氛围较为沉闷，从而导致学生缺乏学习兴趣，学习积极性不高。在传统教学中，教师和学生缺少互动交流，教师只顾自己讲解，得不到学生的积极回应，因此不了解学生对教学活动的看法和意见，不能及时调整教学安排，这不利于数学教学目标的达成。学生在这种沉闷的学习氛围中，会有压迫感和束缚感，加上缺乏学习热情和动力，很难激发创新思维，数学成绩也难以提高。

二、合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略

（一）创设情境，激发学生自主探究性

合作探究教学围绕问题的探究展开，教师应结合教学内容和要求，根据学生的学习能力和知识水平，提出科学有效的教学问题，帮助学生在合理的教学情境中更好地学习和掌握数学知识[2]。例如，在教学“轴对称图形”时，首先，教师可以充分利用信息技术，用多媒体课件为学生展示两个图形轴对称的动态视频，让学生对轴对称产生更直观的认识和理解，同时也能对坐标轴有更深入的了解。然后，教师可以引导学生合作讨论轴对称图形，让学生进行自主学习。数学是一门需要学生积极思考的学科，逻辑性较强，要求学生具备自主探究意识。通过数学学习，学生可以活跃思维，达到更理想的学习效果。

（二）进行分组，引导学生合作探究

教师采用合作探究教学法时，应注重学生之间的合作讨论。教师应对班级中的学生进行合理分组，组织学生进行小组合作学习，帮助学生在小组中探究问题、解决问题，以取得最佳教学效果[3]。在组建小组时，教师应注意，每位学生的学习能力和知识掌握程度不一样，每位学生的学习成绩各不相同。教师在分组时，应注意将成绩好和成绩差的学生平衡搭配，而不是将数学成绩好的学生分为一组，成绩较差的学生分为一组。教师可以将学生分成5人一组的合作学习小组，可以由组员中数学成绩较好的学生担任组长，或由5名组员轮流担任组长，让组长根据组内讨论的内容进行总结发言。科学合理的分组要确保每位学生都能主动参与教学活动，让每位学生都能发挥自己的特色和能力。这有利于组员之间的有效配合和积极探讨，可以促使组员共同努力完成教师布置的问题。例如，在教学三角形的知识时，教师可以准备一根30厘米长的绳子，让学生以小组为单位，用绳子围成一个等边三角形和一个等腰三角形。合作探究教学法有利于调动每位组员的学习积极性，让他们共同发现问题、解决问题；有利于营造积极主动的学习氛围，激发学生对初中数学知识的学习兴趣。

（三）适时指导，为学生指明探究方向

在合作探究教学法中，学生是教学活动的主体，学生配合讨论是关键，但构建高效数学课堂离不开教师适时适当的指导。教师应尊重学生的主体地位，在安排课堂问题后，教师应注意观察学生在合作探究中遇到的问题，及时纠正学生的错误，为学生指明合作探究的正确方向，有效利用课堂教学时间，促进教学活动顺利高效完成。例如，在学习全等三角形的知识时，学生可能会弄混全等三角形和相似三角形的性质。这时，教师需要发挥自身的引导作用，及时指出学生的错误，引导学生沿着正确的方向探究，以提高学生合作探究的效率。

（四）客观评价，帮助学生树立学习信心

初中数学的学习难度较大，需要学生具有一定的学习兴趣和学习信心。在数学学习过程中，学生会遇到许多数学难题，教师应注重培养学生的学习信心和学习兴趣，以免学生对数学学习产生恐惧心理。在学生进行合作探究后，教师应对学生的学习成果进行客观合理的评价，对积极参与教学活动的学生给予鼓励，肯定小组合作探究的成果，让学生对数学学习充满信心。例如，当解答一元二次方程应用题时，学生可能会忽略实际运用中的定义域，未知数在小于一个值的同时也要大于零，因此可能会得出错误答案。但在解题过程中学生考虑到了定义域的条件，教师应对学生积极思考问题给予肯定评价，让学生保持学习热情，使学生树立信心。学生有学习信心，才有热情和动力去学习数学知识点，才能有效提高自己的数学水平。