走进语文课堂 开辟习作天地

黄学惠

(安徽省桐城市范岗镇合心小学 安徽 桐城 231460)

1.巧用文中空白——扩写

在很多文章中，作者往往为了表达的需要而“留白”，把一些内容留给读者去体会。在教学中，教师如果能充分利用这些“空白”，让学生展开想象的翅膀自由驰骋，对感悟文章主题会有极大的帮助。而扩写就是一种极好的方式。

扩写就是将原有的句、段或一篇文章中内容不够具体的地方写具体。扩写的过程也就是培养学生想象力和创造力的过程。

如《装满昆虫的口袋》一文中，有这样一句“每到早晨，法布尔把鸭子赶到池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。”读到这，孩子们似乎有很多话要说，法布尔趴在岸边，都观察到了哪些有趣的自然现象？我抓住这个空白，并适时播放一些昆虫图片，让他们联系生活实际张开想象的翅膀，将这个情境写具体。有的孩子边看插图边想边写道，两只毛毛虫在树叶上狭路相逢，互不相让，打得正起劲呢！水中的鱼儿正在举行吹泡泡比赛。瞧，那条红鲤鱼小心翼翼地吹出了一个大大的泡泡，这个泡泡轻柔地、慢慢地在水面上飘来飘去。蜻蜓在和荷花姐姐说故事，蝴蝶在和花儿比美……在扩写中，孩子们不仅深入地理解了文章的思想内容，还结合生活实际自主地想象，自由地表达，学会了思考，写出了自己真实的感受。

2.巧借古诗词——改写

作家刘绍棠怀念他的启蒙老师田老师，把一首首古诗词改写成一个个有趣的故事，种在他心里，引导他一步步走向文学的殿堂。把古诗改写成记叙文不同于翻译古诗，它除了要用通俗易懂的语言表达古诗的意思外，还要展开合理地想象，充实原文的内容，使文章更加生动形象。北师大版教材穿插了许多古诗词，且配有精美的图画。只要我们教师引导有方，学生是有话可写的。如《小儿垂钓》这首诗，我就指导学生在熟读成诵后，引导学生观察插图一、两分钟，把书关起来说说观察到了什么，发现了什么，用自己的语言描述，然后交流、习作。有个孩子这样写道：一个头发乱蓬蓬的孩子，侧着身子坐在莓苔上，他的身影掩映在草丛中，正在学着大人的样子专心致志地钓鱼。忽然，他听见一个过路的人大声叫：“喂，小朋友到周庄怎么走？”他望了望水中的鱼儿，有的在玩吹泡泡游戏，有的在举行游泳比赛，有的正在偷吃鱼食，不敢大声回答，怕惊动了这一群可爱的小生灵，连忙回过头，轻轻地摆摆手，指指不远处的村庄。这种练习，孩子们有图可依，有文可托，写起来也自然得心应手，下笔千言。

3.巧设拓展点——续写

有的课文故事性强，富有情趣，结尾又常让人觉得意犹未尽。孩子们常常会被故事的情节所深深吸引。他们会为文中孙膑、怀丙的智慧而拍案叫绝；会为大禹、炮手的无私奉献而感慨万千；会为卞和的无限忠诚而感动落泪……此时，孩子的思维特别活跃，想象力异常丰富，我们可以为学生架起一个支点，让他们的想象力有所依托。续写就是一种很好的方式。

续写可以是给课文补充一个适当的段落，或插进一个合理的情节，也可以根据文章的结尾，写出故事的延续和可能的结局……

如学了《田忌赛马》一文后，我们要求学生发挥想象，说第二次赛马后，田忌与齐威王又见面了，他们会说些什么呢？做些什么呢？想象当时他们的动作、神态、语言是怎样的，然后写下来。再如《大禹治水》一文中有个典故“三过家门而不入”，可启发学生想象，补充合理的情节，大禹每次经过家门他会看到什么，他当时的心情怎样？他又想到了什么？他为什么不进去？这种读、写结合的演练，大大激发了学生的创作热情，因为他们也可以为名人写故事了。

4.巧妙迁移运用——仿写

仿写就是仿照例文的样子来写。教学时，教师要关于引导学生以教材为例子，学习语言规律；以教材为拐棍，尝试语言形式的练习；由教材作迁移，形成习作的技能。如《水乡歌》就是一篇意境优美的诗歌。这首诗通过比喻和想象，以“水乡什么多”一句领起，句式排列整齐，读起来琅琅上口。在教学中，通过课件播放，展现了诗歌意境和水乡的美景，引导学生借助朗读、想象来学习诗歌。当学生学得情绪高涨激昂时，教师便适时地提出问题问学生，我们家乡什么多？这时候，一句句儿歌，一束束语句，依照课文的形式，很快地脱口而出——

(1)家乡什么多？/刷子多。/油漆刷，钢丝刷，/“午马”、“玉桐”精品刷，/两把刷子走天下。

(2)家乡什么多？/道路多。/水泥路，柏油路，/东也路，西也路，/条条都是致富路。

(3)家乡什么多？/车子多。/大货车，小轿车，/“大奔”、“奥迪”如穿梭，/忙今天，忙明天。忙出人间新春天。

(4)家乡什么多?/笑声多。/老人笑，小孩笑，/男女老少齐欢笑，/笑声齐赞新生活。

这些稚嫩却充满童心、童趣的语言，源于头脑中“库存”的语言与文本中语言的撞击与融合。因此，文中既有“仿”的痕迹，更显“创”的才华。这种仿中有创的迁移式练笔，降低了习作难度，极大地提升了学生写作的兴趣。仿写中，孩子们欣喜地发现自己竟这么会写，尝到了初学写作成功的喜悦。

兴趣是作文最重要的内驱力。在中年级的作文起步教学中，我们一定要依托文本，要善于找寻、创造写作的机会，激发孩子们的创作激情，有意识地进行一些写的训练，让孩子们在文本的引导下一步一步走近文本。在这一次次的练习中，老师做智慧的引路人，让孩子们写得惬意、有效，享受习作的快乐。