巧用语言艺术，优化语文教学

金晓燕

(浙江省永嘉县上塘城东小学渭石校区 浙江 永嘉 325100)

语言是语文教师课堂教学中使用的一种必要工具，对课堂教学质量与学生的学习效果具有直接影响。因此，为保证语文课堂的高效性，提升学生的学习效率。语文教师应重视并掌握语言艺术的应用方法。可以通过幽默、形象的语言，将深奥的语文知识浅化表达，以加深学生对教学知识的理解，同时可以提升学生的语文学习兴趣。

1.教学语言要具标准化

语言规范准确是小学语文教师在课堂教学中最起码、最基本的要求。课堂教学上教师语言发音要规范，吐字要清楚，用词要准确，要做到“标准化”，避免因语言运用不规范而给学生带来不必要的困惑。同时，小学语文教师还要尽量做到用词精炼简洁，避免因话语啰嗦或过度使用语气助词而让学生产生听觉疲劳感，在小学语文实际教学中，教师一定要确保语言运用的规范性，这样做，不仅可以有效提高学生的语文学习效率，而且还能够让学生在无形之中养成科学规范的语言运用意识和习惯。

2.教学语言要具形象性

小学生的年龄特征决定了他们的思考方式以形象思维为主，再加上小学生的观察能力、理性思维能力和认知能力都比较弱，在小学语文教学中，教师要注重运用形象的事物来调动他们的课堂学习积极性，强化他们的记忆。

比如，在“躁”与“噪”两个词汇的词义辨析和用法区分时，教师若是直接进行理论讲解，势必会增加学生的思维负担，无法形成对两个词的有效区分和深刻记忆。所以，教师要利用形象性较强的语言来强化学生们的记忆，如教师可以这样讲:这两个词语是一母同胞的孪生兄弟，尽管他们的名字相同，相貌相近，但他们的性格却是完全不同的，我们通过观察不难发现，哥哥“躁”要比弟弟“噪”多个“止”，这就是说，哥哥由于没有办成事而气得直跺脚，因此哥哥的性格比较急躁。这样一来，学生能够加深对这两个的理解和记忆，并提高学生们的词语运用能力。

3.教学语言要具启发性

小学语文教学中，学生对知识的学习方向需要语文教师做出有意识、有目的的引导。对于一篇课文的学习，老师循序渐进地成功引导不仅能够让学生在课堂上积极的紧跟老师步伐，而且，也一定会在潜移默化中影响学生在语文学习中的学习思维，一种认知模式会悄然植入学生的大脑中，为日后的学习提供一定的遵循，相应的思考模式会影响学生在未来的语文学习中进行运用，因而，其意义之重大不言而喻。教师应积极提出一些疑问，设计“问题情境”，引发学生积极思考，紧跟自己思路。

以《少年闰土》为例进行分析，开篇第一段，作者通过对闰土的描写，可以对学生设问“第一段读完有什么感受？”，学生头脑风暴，任意去表达自己的观点，不直接否定每个学生的意见，激发学生的思考热情。而非教师将问题限定于“第一段写出了闰土的哪些特点？”这样一个具体的问题。每一个问题的设计尽量宽泛一些，最后从学生的回答中，引导出具体要着重注意的知识点或者我们所说的考点。这样，学生对于该问题的认识就会较为全面且印象深刻，并且，在头脑风暴的过程中，也许会有意想不到的收获，比如，一些其他课外知识的增长和积累。

4.教学语言要具幽默性

本质上来讲，语言艺术就是教师在实际教学中运用的具体教学方式和教学手段，对于激发学生思维，提高学生积极性有着关键的作用。在小学语文课堂教学中，教师要注重提高语文课堂的幽默性，用幽默诙谐的语言来营造轻松愉快的教学环境，进而全面激发学生的学习潜能，全面提高课堂学习效率。比如，在教学重难点知识的讲解过程中，教师采用幽默诙谐的教学语言会比抽象单调的理论说教所取得效果要好，而对于部分学生的不良行为，教师也能够通过运用幽默诙谐的教学语言来对他们加以纠正，这样做，学生们不仅更乐于接受，而且还会让他们充分理解教师的良苦用心，进而在教师的启迪和帮助下实现改正。

比如，在作文教学时，由于大多数学生对于标点的使用不够重视，再加上他们没有清晰明确的标点使用知识，因此，他们就会在作品写作中忽略对标点符号的正确使用，甚至全篇都使用一个句号。针对于此，若是教师一味地批评学生，或者强制性地让学生加以改正，不仅不会取得预期良好的效果，而且还会挫败学生的学习积极性，让他们弱小的心灵受到伤害。为了避免这一问题的产生，教师在进行作文评价时，对于有此类问题的文章，教师可以故意一口气读完，当学生对教师的这种读法产生疑惑或开心大笑时，教师可以上气不接下气地对学生们讲:“没标点真可怕，累死人不偿命啊!”如此一来，学生在轻松愉快的学习氛围中受到了深刻启迪和教育，有利于他们主动地改正自己的不良行为和学习习惯。

总之，语文教学语言是一种综合体现教师的个人魅力和教学能力的外在表现。作为小学语文老师，应遵循小学生的身心发展规律，在实践中不断汲取经验、丰富知识，改进自身的不足。学无止境，语文教学的语言艺术亦如此。在不断地自我充实、努力创新发现的过程中，才能逐渐超越自己，从而更好地掌握语言的艺术。