小学美术教学差异策略研究

2019-11-27方燕

名师在线 2019年28期

关键词：个性化差异美术

方燕

（江苏省扬州市生态科技新城泰安学校，江苏扬州 225000）

引言

在小学美术教学中，小学美术教师要充分认识到学生之间存在的差异性，并根据这些差异实施不同的教学方法，以满足不同学习能力的学生全面发展的需求。笔者结合多年的教学实践，总结了一系列小学美术教学差异的策略。

一、进行个性化的教学设计

小学生有着丰富的想象力，在学习中不喜欢受到约束，同时注意力也不能长时间集中。因此，首先，小学美术教师要根据小学生的年龄特点、认知特点、兴趣和追求、美术学习能力等，进行个性化的教学设计。其次，小学美术教师要大量阅读教辅资料，查找资料，不断丰富教学的内容，认真提炼教学的内容。同时教师要根据班级学生的学习情况，及时调整教学的内容，并对教材中的教学案例、练习题目等进行调整，让美术的教学设计更加贴近学生的实际生活。最后，小学美术教师要根据小学生的个性特点等，进行个性化的教学设计，增加教学活动的针对性，保证小学美术教学效果的提高。

例如，小学美术教师在指导小学生绘画《春天》主题的创作比赛活动时，可以组织学生到大自然中找寻春天。首先，教师可以要求学生课前和父母一起走进大自然，留心观察自然中的春天是怎样的，也可以组织学生先拍摄关于春天的视频或图片，实现学生之间的相互传阅。其次，在学生绘画之前，教师可以组织学生先一起交流，让学生分享一下都看到了哪些美丽的景象，哪些情节给学生留下了深刻的记忆。最后，教师组织小学生从平时生活的角度出发，引导小学生贴近日常生活进行思考。个性化的教学设计，不仅更加符合小学生的绘画水平和绘画的习惯，而且尊重了小学生的个性差异。

二、进行个性化的评价和总结

小学美术教师要科学高效地进行教学评价。学生学习美术的能力是有差异的，教师不能强求所有学生达到班级统一的要求，这是违背教学理念的，也是缺少教学效率的，更是不利于小学生身心健康发展的[1]。首先，小学美术教师要针对小学生学习能力的差异性，让小学生投入更多的时间和精力到喜欢的项目中。其次，小学美术教师要根据小学生的能力差别，采用不同的个性化的评价方案，让不同层次的学生都获得不同程度的发展，享受到学习的成就感。再次，小学美术教师可以展示不同层次的学生的作品，让师生在评价学生的作业时有比较，有参照。最后，小学美术教师也可以用课上的一点时间，组织小学生对自己的作品进行自我评价，以激发学生的学习兴趣，挖掘其学习潜力。此外，小学美术教师在评价学生的时候，要运用激励性的语言，尽量挖掘学生在作品中的闪光点，带领小学生一起分享快乐，也要多激励能力差点的学生，增长学生的自信心。

三、根据个性差异开展分层教学

小学美术教师在教学中经常会遇到尖子生吃不饱，而学困生又觉得教师讲解太快，无法跟上教师讲解的步伐，还有中等生，该怎样激发他们学习的积极性，使他们实现最大化的发展呢？鉴于此，小学美术教师可以根据小学生的差异，开展分层教学，给不同层次的学生制订不一样的学习目标。小学美术教师可以给优秀生制订提高其美术学习能力和鉴赏水平的目标；给学习能力中等的学生制订掌握美术知识，提高学习能力的目标；给学习能力差的学生，制订教会他们掌握更多美术操作能力的目标。教师开展分层教学，要耐心细致地指导学生，帮助小学生实现学习目标，提高学习能力。

四、优化教学过程来激发学生创造力

小学美术教师制订了不同层次的教学目标后，就要采取措施优化教学过程，对于学习能力差的学生来说，教师只要求学生掌握规定的知识点和基本的技能；对于学习能力强的学生来说，教师要帮助学生掌握知识点，并提高学生学习的效率，组织学生课堂当堂吸收知识，当堂反馈，并教会学生将知识转化为能力；对于学习能力优秀的学生来说，教师除了教育学生掌握上面的两点外，还要启发并引导学生将所学习的知识实现拓展和延伸，让小学生明白学无止境的含义。

小学美术教师在教学对象上，要引导特长学生发挥领头人的作用；同时要重视一般的学生，让他们掌握教学要求，从而挖掘这些学生的学习潜力。除此之外，教师还要重视学习困难的学生，发挥因材施教的作用，引导小学生弥补自己学习的薄弱环节，促使小学生有所进步和提高。

小学美术教师在教学方法上，要对学生进行分类指导，帮助学生解决问题。针对学生的个性化问题，教师要区别对待，分类解决，因材施教，实现小组互助、互补、互动，同时，教师要加强教学示范，给予教学指导，加强教学讲解，发挥小学生的个性和特长。

五、根据教学差异设定不同的教学目标

小学美术教师可以根据小学生学习水平和学习能力的差异性，制订差异性的教学目标。我们知道，有的学生画面感很强，擅长表现场景和画面；有的学生细节能力突出，更擅长表现个体和细节。因此，教师要制订不同的教学目标，充分考虑到每个层次的学生的学习特点，引导学生更加好地展现自我，完成学习目标。在小学美术教学中，教学目标设置的差异性尊重了学生的自我表达和自我表现，鼓励学生在作品创作中表达自己的个性和独特的想法。

有的学生绘画能力较弱，教师不能制订过高的教学目标。教师要充分考虑到学生的优点，注意到学生的学习能力。针对学习能力和理解能力相对较弱的学生，教师可以制订低一些的教学目标，帮助学生降低学习的难度，使其建立学习的自信心。此外，教师还可以针对优秀学生的学习优点和特长，制订适合他们的学习目标，充分引导和鼓励学生百尺竿头更进一步，积极活跃教学的氛围。

六、根据教学差异重视表现形式的差异性

教师注重引导学生在表现形式上的差异性，有利于提高教学效果。例如，《秋天来了》的教学目标是引导学生观察秋天，认识秋天的变化和特点。教师可以让学生运用画笔绘画来表现秋天，也可以用撕纸拼贴的方法来表现秋天。小学生的个体差异很大，有的学生善于使用画笔，有的学生善于手工制作。教师在教学的过程中，可以让学生自由选择合适的工具和办法来表现秋天。

此外，教师还可以收集一些落叶，在课堂教学中，让学生观察落叶，产生想象，之后组织学生到讲台上，运用美丽的落叶进行拼贴，展示美丽的秋天。教师也可以示范撕纸贴画的过程，带领小学生进行撕纸贴画的学习和制作。教师可以事先给学生观看自己的示范作品《丰硕的秋天》，引导小学生观察作品，开展自主探究，也可以组织小学生进行小组合作学习来讨论创作的表现形式。教师可以一边巡视学生的练习状况，一边指导学生，让小学生在美术创作中提高审美能力，增强动手能力。