培养问题意识推动学习能力的提升

2019-11-27薛剑英

名师在线 2019年28期

薛剑英

（江苏省海门经济技术开发区小学，江苏海门 226100）

引言

问题是数学课堂不可或缺的，而学生的学习过程不应停留在分析问题和解决问题上，否则将会失去探索的动力和创新思维，所以学生的学习应从发现问题和提出问题开始，而发现问题能力的培养应着力于学生问题意识的培养[1]。学生只有在好奇心和数学眼光的驱使下，才能敏感地捕捉问题、发现问题。实际教学中，教师可以从以下几方面入手来发展学生的问题意识。

一、源于好奇，激发学生发现问题的原动力

好奇是学生的天性，由好奇引起问题是学生提出问题的原动力，在数学教学中，教师不需要从一开始就提出问题，引导学生的思考和探索，而应为学生营造特定的环境或创设有效的情境，让学生经历观察、思考等活动，激发好奇心，由好奇产生问题，并组织语言，表述自己的思路，这也是学生学习主体性的体现。

例如，在“能被2、3、5整除的数的特征”的教学中，笔者在上课伊始就提出与学生进行一场对抗赛，师生互相出一组题，学生可以分组完成，教师单独应战，看看哪一方的速度更快、正确率更高。在对战中，学生的兴趣高涨，尽管分成几个小组来计算和判断，学生的速度仍比教师慢。在验证师生的答案是否正确后，有不少学生质疑教师肯定不是每一题都是通过除法计算来判断的，他们指出“其中一定有什么规律”。笔者引导学生提出探索2、3、5的倍数的特征的问题，并引导学生通过列举、观察等手段尝试寻找规律，学生的学习由此展开。

在这一案例中，游戏是推动学生产生疑问的基础，因为学生分组完成任务，教师单枪匹马，按照常理，教师获胜的概率很低，但对抗过程中教师的胜出让学生产生了疑问，他们发现判断一个数是不是2、3、5的倍数一定有巧妙的方法。在这一基础上学生的探究欲望更加强烈，他们自然而然地提出问题。

二、依托情境，孕育学生提出问题的好背景

情境是激发学生学习欲望的重要手段，也是推动学生产生问题的重要场所，在恰当的情境中，学生能够激活生活经验和已有知识，与现实相联系，从而发现问题[2]。因此，在实际教学中我们要从学生的角度出发，创设有效的情境，强化学生的体验，推动学生的发现，让学生在情境中自然产生数学问题。

例如，在“认识分数”的教学中，笔者创设了这样的情境。大头儿子上学去了，走之前在桌子上给爸爸留言：昨晚妈妈做的比萨饼我已经吃掉了（），剩下的留给你们作早餐。在留言字条上，大头儿子吃掉的部分被水渍弄模糊了，但是情境中比萨的形状清晰可见。于是在观察情境图后，不少学生的第一反应就是“大头儿子怎么表示吃掉的饼”，问题由此产生。在思考中，学生用不同的方式来表示大头儿子吃掉的部分，有的说“将饼平均分成3份，吃掉其中1份”，有的画图表示，还有的直接用分数表示，也有的学生自创了表示方法。在引导学生表达自己的表示方法时，学生不但认识了分数，而且初步体会到分数的含义。

这个问题由情境而起，情境给了学生很好的认识分数的背景，学生在情境中产生了自己的想法，这驱动他们从自己的角度表示自己的想法，以此构成了本课教学的基础。水渍的出现激发了学生的求知欲，让学生可以有空间来思考，也让学生在好奇的驱动下自然地提出问题，并展开对问题的思考和交流。

三、孕育氛围，养成学生善于质疑的好习惯

数学课堂上教师要关注学生的独立思考，在教学过程中确保学生的独立空间，让每位学生独立面对问题，产生自己的想法，并能表达自己的想法，这样才能促进问题的多元化，才能提升学生数学学习的层次。如果学生在数学学习中总是跟随大流，习惯于等待别人的答案，或人云亦云，那么他们的学习难免落入机械的接受和模仿中。提出问题的过程也是如此，如果全班学生想问题的角度总是一样的，便会产生不良影响。实际教学中，教师要为学生营造宽松平等的氛围，促使学生从不同角度思考问题，推动学生善于思考、善于发问，让学生养成勤于质疑和善于提问的好习惯。

例如，在“用数对确定位置”的教学中，笔者为学生提供了教材中的情境图，并确定一个位置让学生用自己的方法表述这个位置。在独立思考的基础上，大部分学生从不同的角度来定位，用不同方法表示出了这个位置。交流过程中，学生展示出来的定位方式很多，而且学生能够解释清楚自己的方法。面对这样的情况，学生产生了问题，有的学生提出：这些不同的表示方法有一定的矛盾，有的是从自己的角度看的，有的是从前面反方向来看的，应该统一起来。有的学生提出：需要有统一的规定避免产生混乱。在这样想法的推动下，教师引导学生统一尺度：从观测者角度来定位，按照先列后行的顺序来确定位置。这样学生就能准确地定位了，在之后的学习中，笔者再引导学生用简单的方法来表示确定的位置，数对逐步成型。

在这个案例中，学生先从不同的角度出发思考问题，形成发散思维，但经历了无序和无规定后，学生体验到统一定位方式的需求。在这一过程中，学生清楚地了解确定位置的方法和顺序，这也为他们之后“创造”出数对的方法埋下伏笔。如果学生只满足于解释定位方式，没有质疑多种方法的矛盾和混乱，他们就无法提出统一方法的要求，从这里可以看出学生已初步具备质疑的习惯，这是推动学生提出高质量问题的基础。

四、善于追问，提高学生发现问题的含金量

问题的来源很多，有源于好奇的，有源于方向思维的，也有源于对比的，在实际教学中，我们要让学生多经历、多体验，让学生在学习中积累学习方法，这也是推动学生发现问题和提出问题的有效途径之一。

例如，在“认识百分数”的教学中，笔者从生活中的百分数入手，引导学生体会百分数的含义，并引导学生比较百分数和分数的异同。学生在学习中根据份数认识了百分数，但在小结环节中，学生提出了问题：既然分数能够表示具体的数量，也能够表示分率，而百分数只能表示分率，为什么在生活中我们见到的大都是百分数，而分数很少呢？对于这样的问题，笔者引导学生交流，学生结合实例发现百分数相对于普通的分数更便于比较，人们能很快感知到百分数的大小等优点，而且他们发现生活中需要用分数来表示具体数量的时候不多。一些学生还将一些生活情境中的百分数换算成分数，在对比中学生发现用分数确实不及百分数方便。