小学语文阅读中横向分层教学法的应用分析

2019-11-27张才年

名师在线 2019年28期

张才年

（甘肃省武威市凉州区双城镇小果园小学，甘肃武威 733000）

引言

阅读教学包含的内容比较多，对学生的要求较高，可以说阅读教学质量在某种程度上直接影响着教学质量。近年来，随着新的阅读教学理念的出现，广大语文教师也在为全面提升阅读教学质量而努力。结合当前小学语文阅读教学情况来看，要想全面提升教学质量，教师不仅可以在因材施教的理念下开展分层教学，还可以对课文阅读教学进行横向拓展，从而帮助学生掌握同类文章的阅读规律及方法，促进他们阅读水平的提升[1]。

一、横向分层教学的基本概述

横向分层教学共包括两个层面，其中的分层是指在进行阅读教学的过程中，教师根据学生的阅读情况，通过划分不同层级，把相同层级学生进行组合，在教学过程中，对不同层级的学生提出符合其学习能力、学习目标的教学要求，同时学生也可以根据自身实际情况和进度进行学习。而横向分层教学中的“横向”二字，也就是根据对应的教学内容，进行同类阅读知识的横向延伸。以《桂林山水》一文为例，该文主要讲述了桂林景色之美。在讲解完这篇文章之后，教师可选取一些同类的描写景色的文章进行阅读教学拓展，加深学生对此类文章的理解，并使学生掌握一些关于景色描绘的素材，为学生写作水平的提升奠定基础。横向分层教学就是将这两种教学方法进行融合，在横向扩展的同时，加入分层教学思想，并以此为思路选用教学方法。

二、小学语文阅读教学特点

（一）阅读能力

小学生在阅读能力方面存在差异，部分小学生在进行语文阅读学习过程中，思维扩散能力比较高，在课堂上表现比较活跃，其阅读水平和能力相对较高；还有一部分学生在进行语文阅读学习的过程中，呈现出的状态是学习比较吃力，并且反应不灵敏，阅读效率偏低，整体学习效果不理想。

（二）阅读兴趣

小学生在阅读兴趣方面存在一定的偏差，有的学生较为喜欢寓言方面的阅读内容，有的学生则喜欢一些关于逻辑推理方面的阅读材料。由于阅读兴趣上的差异，学生在阅读过程中展现出的特性大不相同，如有的学生津津有味地阅读，而有的学生认为阅读枯燥、乏味。

学生在小学语文阅读学习过程中存在能力参差不齐的情况，也就是在学习相同阅读材料的过程中，有的学生会感到意犹未尽，有的学生则会出现消极应付的状况。在这种环境下，一些学生丧失了阅读拓展的机会，而部分学生为了追赶学习进度而对重要知识点掌握不充分，这将导致整体阅读教学效果不理想，阻碍了小学阅读教学活动的顺利开展。因此，语文教师要针对不同类型的学生，采取分层次的教学，实现因材施教，促进学生语文阅读能力的提升。

三、横向分层教学法在小学语文阅读中的应用策略

（一）横向扩展，分层分组教学

在小学语文阅读教学过程中，要想运用横向分层教学法，教师不但需要实现横向拓展，还要从分层入手加以科学引导，根据每位学生的阅读情况进行科学分层。在分层过程中，教师需要结合学生阅读能力进行分层，将阅读水平比较低的学生分为C组，这样教师在课文阅读教学与横向阅读扩展教学中，对这部分学生就会侧重基础知识的巩固、字词句的理解；对于阅读能力相对较好的学生，教师可将其分为B组，主要训练他们对段落的总结、文章中心思想的提炼等；对于阅读能力强、理解能力快的学生，教师可将其分为A组，侧重于培养他们学以致用的能力，除让学生理解文章内容外，还应使学生能够运用文中的写作手法、比喻修辞、感情表达方法等进行写作拓展的训练，让他们根据所学知识尝试写一篇同类型的文章。需要注意的是，对学生的分层不是固定的，教师可定期进行阅读能力测试，根据测试结果重新分组。对于从低层次升到高层次的学生，教师要给予赞扬，使学生感到进步的快乐，从而提高其阅读的积极性；对于从高层降入低层的学生，教师要给予他们激励，使其不断努力。此外，教师也可定期邀请A组的学生畅谈阅读学习方面的心得，通过这种方式，让B、C层次的学生参考借鉴，实现共同进步。

（二）设计问题，引导学生思考

在应用横向分层教学方式的过程中，教师要结合教学内容，做好问题内容的设计，以引导学生进行思考[2]。问题的设置能有效改善以往以教师为主导的说教填鸭模式，通过对学生的发问，引起学生思考。总之，在横向分层教学中，教师不仅要针对不同层次的学生采取不同的教学方式，在设计时也要充分考虑学生的接受能力与教学目标设计问题，通过这种教学方式，让学生在因材施教的理念下实现语文阅读能力的提升，从而促进语文阅读教学目标的顺利实现。

（三）拓展阅读，转换思维

拓展阅读是指把教学内容当作核心，适当地扩充阅读材料。拓展阅读是对阅读内容的延伸，横向拓展就是选取所学文章的同类型课外阅读材料进行阅读教学，其有助于学生加深所学知识，增强对这一类型文章的理解。阅读中的核心内容应有助于拓展学生的视野，培养学生良好的阅读能力。拓展阅读可以调动学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，而且拓展阅读能够当作略读的补充，在有限的教学时间内凸显教学价值和含义。在横向分层教学过程中，教师要注意扩展的内容应要贴近当前所讲的课文，要找一些同类的课外阅读材料进行拓展，并以此对学生进行分层授课，不断提高学生的阅读能力。

例如，在教学完《女娲补天》一文后，教师可以为学生找一些同类的神话故事作为阅读教学材料，并进行分层教学。教师还可以要求学生自己查找同类文章，这有利于锻炼学生识别信息、收集信息的能力。同时，教师可以根据学生找到的材料，选取一些比较有特点的文章进行阅读授课。学生欣赏水平有限，所找到的文章可能不够出彩，但也会有一些亮点，如某篇文章的修辞方法用得好，某篇文章的结构清晰、描写细致、情感表达到位等，教师可以将这些精彩的段落节选出来，开展群文横向阅读教学。