任务驱动在初中语文高效课堂中的构建研究

占建林

(浙江省临海市杜桥镇川南中学 浙江 临海 317000)

顾名思义，任务驱动法就是让学生可以在明确任务的前提下，在一定教学资源、教学工具的帮助下，并通过自身的主动探索以及合作来获取知识的一种的教学方法。初中语文作为培养学生核心素养以及综合素质最重要的学科，但目前的教学效果却不容乐观，无法从传统教学模式的影子中完全脱离出来，让学生的主动参与教学活动的积极性不能充分被调动，从而使初中语文的教学质量得不到提升。因此，我们有必要对初中语文的教学方法进行创新探索，让任务驱动法在其有效运用，来提高师生之间的有效互动，从而实现培养学生综合素质的教学目标。

1.任务驱动在初中语文高效课堂中的应用意义

1.1 学生主动参与，实现主体教学。在新课程改革的教学中，要求以学生的主体地位作为教学重点，来培养学生主动思考的能力，让学生对语言知识进行重新认识。运用任务驱动的教学方法时，学生不再是被动地接受知识，而是以主体的身份主动探索知识，这样的课堂才会被充分调动起来，也会更加活跃。

1.2 教学内容丰富，开阔学生视野。任务驱动法的宗旨是让学生以思考以及主动探索的方式来获得知识经验，当学生可以根据具体的教学任务来对知识进行重新加工、组合，就会获得被动学习所不能实现的内容。当教师给予学生任务时，学生会根据教学目标对其知识进行信息的搜集，在此过程中，开阔了学生的视野，让学生真正将知识网络建立起来，实现有效教学。

2.任务驱动在初中语文高效课堂中的应用策略

2.1 根据教学内容，合理设计任务。任务驱动法的核心内容就是设计学习任务。在初中语文的教学课堂上，任务不仅是学生学习知识的方向，也是学生主动探索知识的主要动力。因此，在正式开始授课之前，教师一定要仔细研读教学目标，根据具体的教学内容，来合理科学地设计学习任务，从而在一定程度上保证任务驱动法的真正价值。在设计学习任务时，教师要明确的是任务的目的性、真实性以及可操作性。首先，任务的目的性是指可以通过一定的教学活动来体现教学目标，可以将情感、知识以及能力等多个教学目标体现出来。其次，任务的真实性是指学习任务要贴近学生的生活，不能偏离学生的实际情况，让任务与学生的性格、学习特点进行融合，从而学生愿意进行主动探究。最后，任务的可操作性是指具有一定的实施可能性，在保证学习任务难易适度的情况下，来提高学生的学习水平。

例如，在学习《风筝》时，本文的教学目标是要让学生多角度有创意地理解课文主旨、感悟亲情的含义、学习鲁迅的自省精神等。为了实现该教学目标，在设计学习任务时，教师可以立足于教学内容，让学生在通读文章的基础上，然后以提问的方式，让学生想想放风筝时的心情，感受那份自由和快乐。任务可以分为三个层面，第一学习本文的生僻字，学会运用生字造词造句；第二作者和弟弟之间发生了怎样的故事？第三从对待处理风筝的事件中，学习到了鲁迅怎样的精神品质？通过设计由易到难的学习任务，因材施教，学生的学习效率会得到提高。

2.2 引导学生完成任务，提高自主学习能力。作为任务驱动最重要的环节，完成任务成为了学生最想进行地步骤，也是在语文课堂中具有极大开发性的地方。因此，在初中语文的教学过程中，为了实现学习任务，教师必须保持一个宽容的态度，对待学生所表达的意见以及想法，要给予一定的肯定，从而在一定程度上促进学生进一步地主动探索。当教师在引导学生完成学习任务时，所承担的是指导者、引导者的角色，而不是主导者，这恰好符合新课程改革的要求，在此过程中可以采用自主学习的教学方法。当学生在自主学习时，教师可以设计类似导入的学习任务，让学生的探索欲望不断被激发出来。

例如，在学习《皇帝的新装》时，这是一篇童话故事，写作手法较为夸张。因此，在引导学生完成任务时，教师可以采用分角色表演的方式来进行教学。在分角色朗读课文时，皇帝、老大臣、骗子、诚实的官员等的性格都可以充分表现出来，从而探究爱新装—看新装—穿新装—展新装这一过程，来引导学生实现合作探究。

3.总结

总而言之，在初中语文的教学中运用任务驱动法，可以让学生在学习内容上得到扩展，并对知识经验得到丰富。本文在结合了具体的教学案例基础上，分析了任务驱动法在初中语文教学中的具体应用策略，从而在一定程度上实现高效课堂的构建。