聚焦生活 升华高中生物理学习素养

李生渠

（福建省三明市第九中学，福建三明 365001）

引 言

《普通高中物理课程标准》强调，应加强与学生生活的联系，使学生能运用所学物理知识解决一些与生产和生活相关的实际问题，不断提升学生的综合素养。因此，高中物理教师应聚焦学生生活，通过对教材、学生的多重调查，利用生活化情境、生活化案例、生活化实验和生活化实践等途径，最大限度地吸引学生的关注度，使学生主动投入学习、展开探究，从而促进学生物理素养的快速提升[1]。

一、营造生活情境，唤起学生学习欲望

高中学生虽然生活经验还不是很丰富，但已经有关注生活的意识。高中物理知识是对初中物理知识的延续和深入，难度有所提升，多数学生学习物理的兴趣在不断降低，如何唤起学生的学习欲望是教师需要重点考虑的问题。因此，在课堂教学时，教师要注重从学生熟悉的、喜欢的生活入手，精选生活中的物理故事、物理话题等，利用多媒体信息技术的视听冲击效果，唤起学生的关注力，同时满足学生的好奇心，让学生在兴趣的引领下，主动参与课堂学习，更好地学习新知识。

例如，在教学鲁科版高中物理必修1《重力与重心》时，为唤起学生的学习欲望，让学生感受力的存在，探究力的作用效果，教师从学生生活中寻找切入点，让学生找到学习的乐趣。上课伊始，教师利用多媒体播放视频节选片段：马拉车、推土机用力推走泥土、被挤压变形的面包，通过视频让学生感受到力的神奇，产生探究相互作用力的热情。这时，教师引导学生归纳视频的共同之处，学生观察到视频中都有两个物体存在：施力和受力物体。所以，学生认为，两个物体只有相互接触作用，才能产生力。这时，教师不急于帮学生解答，而是引导学生用手中的磁铁去吸引小指南针，学生迅速动起手来，见证奇迹，认识到物体之间力的作用不一定要相互接触。接着在学习“重力”时，教师先演示向上掷橡皮的游戏，让学生猜一猜橡皮会掉到哪里？然后让全体学生去感受上楼梯和下楼梯哪个更轻松，学生积极配合，主动体验，学习欲望强烈。教师让学生解释橡皮为什么会落地、下楼梯为何轻松时，学生表现良好。

这节知识内容，是高中物理力学的重点，教师利用学生生活中遇到的情境，提高学生的学习兴趣。

二、整合生活案例，激活学生多元思维

物理知识源于生活，日常生活中存在许多物理事例，但并不是所有的生活案例都可以直接拿过来使用。为提升生活案例利用的实效性，教师综合考量高中学生的生活实际和物理教材的特点，有选择性地筛选生活案例，优化案例引导方法，找准教学突破口，特别是利用“问题串”的方式，激活学生多元思维。多样的生活案例拓宽了学生思维，学生在“问题串”的引导下，积极分析，迅速掌握教学的重难点，对所学物理知识的理解更加透彻，物理课堂教学效果显著[2]。

例如，在学习《势能的改变》时，这一节的物理知识比较枯燥且难以理解，对于重力势能的初步认识，学生在初中阶段已经学习过。教师可以适当引入一些学生常见的生活案例，帮助学生理解势能的转变。比如，在学习“重力势能”时，教师播放水力发电站和用锤头钉钉子的视频，让学生分析重力势能的大小与哪些因素有关。生活案例作为刺激因子，启动了学生的学科思维，学生的思路被打开，得出重力势能的大小与高度和质量有关，教师不用多讲，难点被顺利突破。又如，在讲到“弹性势能的改变”时，教师利用了学生都玩过的打弹弓游戏，学生都知道要想打到较远的目标，需要使劲拉长弹弓的皮筋，这样力量更足，才能打得更远。生活小案例，让学生体会到发生弹性形变的物体在恢复原状的过程中能够做功，并进一步让学生了解了弹力做功与弹性势能变化的关系，激活了学生的物理思维。

三、引入生活实验，强化学生探究素养

物理是一门实验性较强的学科，实验具有直观、真实、形象的特点，也是物理教学的内容之一。物理实验能轻松、快速地传达物理知识和相关科学规律，在物理课堂教学中发挥着巨大的作用。为使物理实验更贴近学生生活，更深刻揭示教学知识或原理，教师引入生活化实验，不仅使用生活化实验器材，而且验证生活中常见的物理现象。这样就拉近了学生与实验的距离，降低了学生的陌生感，使学生的探究意愿更强烈，达到培养学生探究素养的目的。

例如，在学习《牛顿第一定律》相关内容时，为让学生进一步认识力，教师设计了教学实验，从学生生活中找到实验素材：毛巾、棉布、玩具小车、斜面，让学生依据素材，设计相同速度下，小车在不同平面上的表现。学生通过直观实验，认识到表面越光滑，小车受到的摩擦阻力越小，小车前进得越远，为接下来的理想实验奠基。在生活中，学生都有坐车的经历，对惯性现象并不陌生，在课堂教学中，教师引入撞击锤子把柄的实验，使学生深入感知惯性的存在。

四、接轨生活实践，完善学生认知体系

高中物理课堂聚焦生活的显著特点，是充分接轨学生生活，拓宽物理教学维度，把物理知识放到生活实际中，通过学生实践感知、探索解决生活物理问题的方法，渗透学以致用的思想。教师注重延伸教学域度，针对学生的生活实际，设置开放性、实践性更强的实践活动，鼓励学生在生活中灵活运用物理知识，帮助学生构建较生动的物理认知体系，从而使学生养成良好的物理学习习惯[3]。

例如，在学习《向心力的实例分析》时，这节教材内容重在让学生能够在具体问题中分析向心力的来源，进而锻炼学生观察、分析、解决实际问题的方法和能力。师生一起学习完本课后，特别是通过分析火车转弯和汽车过拱桥的实际问题，让学生总结出匀速圆周运动应用问题的一般解题思路。为进一步强化学生理论联系实际的思想，教师要联系学生生活，设计生活化实践活动。学生都有荡秋千的经历，对周围生活也有一定观察，教师可设计两个贴切的实践活动：一是实际验证一下，人对秋千底座的压力大小是不是恒定的；二是观察周围的建筑工地，看看“电动夯”的工作情况，“电动夯”的底座什么时候离开地面？什么时候砸向地面？简单画出示意图，并分析为什么会出现这样的结果。

这两个实践活动，都属于向心力的生活化问题，学生能灵活应用自己所学，给出合理解释。这进一步强化了学生的主动探索精神和应用实践能力，学生认知体系得以完善。

结 语

高中物理课堂要做到聚焦学生生活，不仅要做好充分的教学调查，还要提升课堂教学的针对性和科学性，从多角度找出课堂教学的切入点。教师要从激发学生学习欲望，启动学生多向思维、强化学生探究能力等视角进行尝试，借助生活化情境、案例、实验和实践等方式，进一步增强课堂教学质量和效果，从而不断完善学生的认知体系，升华学生物理学习素养，真正达成课堂教学目标。