基于生活化视角的初中生物德育教育模式

2019-11-27叶桂贤

名师在线 2019年3期

叶桂贤

（广东省广州市番禺区大石中学，广东广州 511430）

引言

德育教育是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，它是学校教育工作的重要组成部分，与智育、体育、美育等相互联系，彼此渗透，密切协调，对学生健康成长成才和学校工作具有重要的导向、动力和保证作用，学校必须把德育工作摆在素质教育的首要位置[1]。初中生物德育教育应基于生活化视角，教师运用贴近学生生活的案例，渗透德育教育。

一、当今初中德育教育存在的问题

（一）过于脱离生活

在初中德育课程中，教师讲的内容太过于形式化，或者德育教育的重点更偏向于书本知识的教学，而不是培养学生的品德。平时在教学时，生活化内容太少，教师和学校仅是通过校规校纪来规范学生的言行，教给他们做人的道理，这样传授给学生的德育知识既没有什么针对性，也没有考虑到学生的实际情况。初中阶段的学生正处于青春期，这个时期的学生如果没有受到足够的德育教育，会很容易产生一些心理问题，教师在这个过程中应注重对学生德育的培养，帮助学生塑造正确的三观，让学生健康成长。

（二）形式相对单一

初中德育教育基本是在课堂上完成的，通常是教师在上面讲，学生在下面听，课堂氛围很沉闷。再加上初中德育教育的课堂比较单一，德育知识比较单一，学生对德育教育的来源也仅限于思想品德课本或者班会课，甚至有些教师也认为德育教育仅限于思想品德课程，别的课程内容都没有德育“价值”，这样的想法是不利于学生学习德育知识的。

（三）主体地位不明

在德育教育中，教师和学生的双向互动非常重要，德育课程也应更重视让学生做课堂的主人，这样更有利于其接受教师讲述的知识[2]。但当下德育教学最普遍的问题是学生并没有真正成为课堂的主人，学生对整体的课堂参与度和融入感并不高。课堂的主体地位也不明确，导致教师在讲课时传授的都是干巴巴的空洞乏味的知识，学生学习起来没有积极性和主动性。

（四）教学时间较短

德育教育不同于其他学科的系统知识学习，教师对学生进行德育教育一般都是在每周一节的班会课程或者心理课程中见缝插针地说几句，这样的德育教学时间一般来说是不充足的，学生没有吸收到德育教学的养分。

二、生活化视角下探究初中生物德育教育模式的重要意义

因为德育渗透时间较短，学校基于对学生总体成绩和未来的考虑也不可能拿出太多的教学时间让学生学习德育知识，因此，研究如何在生物课堂以及其他学科的课堂进行德育渗透是非常有必要的。在课堂中渗透德育教育，一是不会耽误学生学习文化课的时间，二是能够增强学生的道德水平和思想素养，能够让学生在最短的时间内体会到学习德育的意义，从而培养学生的综合素质[3]。同时，能够将生物课堂中的德育知识变得更加具有生活化，让学生体会到德育教学在他们生活中的应用价值。在生物课堂中应用生活化德育教学模式有助于提高学生的学习兴趣，帮助学生构建学习体系，让学生产生自主学习的动力和学习积极性，从而有效地提高学生的学习成绩，让学生成长为国家和社会需要的高素质人才。

生活化的生物德育教学，也能够提高学生对教材的领悟程度，帮助学生理解教材中蕴含的哲理和人生理想，构建学生的三观，让学生能够对如何走完人生路有所感悟。教师在教学过程中也能够更新并完善自身的教学方式、教学理念和教学体系，从而更加理解生物教材，为提高教学效率提供帮助。

三、初中生物德育教育生活化的背景

新课程标准中的课程总目标指出：“通过义务教育阶段生物课程的学习，学生将在以下几方面得到发展，获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。”这就说明了国家和社会对初中生物教学生活化的重视程度，而德育教学本身又是主要来源于生活并且应用于生活的，学生的道德素质提高了，就能在日常的为人处事上表现出来，学生出去懂得讲礼貌、讲文明，对待家长孝顺、认真，对待长辈尊重、敬重，对待小辈呵护、关爱，对待同辈谦逊、忍让，在实际生活中不做出违背法律以及道德的事，就是德育教育的根本，也是德育教育的主要应用之处。仔细想想，这些应用之处都在学生的日常生活中，德育教育是教师应当做的，能够“润物细无声”的事情。初中生物德育教学生活化能够帮助教师在日常教学中一点一滴地将学科知识和道德知识传授给学生，让学生体会到生物与生活结合的意义，让学生能够在生活中贯彻落实德育教育对自身的要求。

四、生活化视角下初中生物德育教育的方法

（一）挖掘教材中德育内容，实施德育渗透

德育教育以知识为载体，能够让学生体会到其中蕴含的说服力和感染力[4]。在生活化视角下，生物教师应当钻研教材，研究出教材中具有德育含义的内容，并将之运用到教学中。例如，人教版八年级上册中的《袁隆平与杂交水稻》，这个章节不仅是学习生物的遗传以及变异，更重要的是从中感受到科学家无私奉献和艰苦奋斗的精神。这些精神能够让学生领悟到为人处事的哲理以及构建正确的人生观、价值观、世界观，帮助提高学生的综合素质。

在教学过程中，教师应不断提高学生的思想素养和道德素养，帮助学生形成一股精神力量，这种精神力量对学生的日常学习是非常有帮助的。它不仅能够促使学生提高学习兴趣，帮助学生树立伟大理想，提高学生学习生物的积极性和主动性，还能让他们把自身的学习与祖国的前途以及未来联系起来。除此之外，在生物学习过程中还有很多其他有关德育的内容，这就需要教师在研究教材时，要充分了解教材，做教案之前要体会到教材内容的深远意义，改善自己的教学方式，完善自己的教学内容，充分调动学生的学习积极性和主动性，帮助学生找寻学习生物的力量。

例如，在人教版八年级下册第六单元《保护生物的多样性》中，教学目的是让学生学习生物的多样性，以及每个生物在生物链里都有着不同的作用。人类虽然站在生物链的最顶端，但是绝对不能破坏环境，而是要对环境进行一定的保护。但教学时不能够太过理论化和形式化，教师应教给学生：哪怕我们现在没办法改变世界和地球上的每个污染的地方，但我们能做的就是我们日常生活中力所能及的，如见到垃圾捡起来扔进垃圾桶、对垃圾分类、自己买东西带家用袋子减少一次性塑料袋的使用等，这些方式更偏向生活化，学生也更容易理解。

（二）针对初中生的情感特点，进行德育渗透

什么样的德育教育最能够打动人心？自然是能够说到学生心坎里的道理。那么在这个过程中，教师应当有针对性地对学生进行情感教育，这也是德育教育对教师教学方式的要求。例如，教师在进行德育教育教学时，要讲究方法，要了解每个学生，对一些比较顽劣的学生教师应该了解他们的“弱点”，从而有针对性地进行教育。如A班有位学生叫小明，他不喜欢学习，经常完不成作业，并且还总是找借口不来上课，经过了解，教师发现他的家庭对他比较纵容，他是独生子，父母对他很溺爱也很娇惯，而且因父母工作比较忙碌，不能经常在家陪他，使他更加肆无忌惮。教师在进行德育教育时，可以让学生合作，主动去找小明聊天，让他体会到班级的快乐和温暖，帮助他体会到学习的意义，使其对父母更加感恩。针对“弱点”进行德育教育要求教师能够了解每个学生的个性和特点，这是一个比较烦琐的过程。教师应当不畏辛苦，在日常的学习过程中不仅要关注学生的学习进度，还要关注他们心理上的诉求，这是进行有针对性的德育教育的首要任务，也是教师教学过程中必不可少的步骤。

（三）引导学生走出课堂，进行德育渗透

对学生进行德育教育是为了让他们更有水平地生活，德育教育的形成是以学科的基本知识为核心的，是统一的发展过程。课堂教学是学生完成学业和素质培养的重要步骤，但是，只有课堂教学是万万不够的，教师应当注意到教学之外的教学环境。为了让德育教育更具有生活化，教师可以带学生去课外学习，如教师可以组织一些丰富的课外活动，像清明节扫墓、观察生活中的美等。教师还可以让学生组成小组，在活动中学生可以进行小组合作，让学生在小组合作中体会到德育教育的重要意义。这些课外活动不仅可以丰富学生的日常生活，也能够让德育教育得到有效延伸。