微教学策略，让学生作文出彩

宋庆锋

(河南省安阳市刘家庄小学 河南 安阳 455000)

早在二十世纪五十年代，张志公先生就曾指出：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上是一个老大难，而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个老大难”。作文教学一直处于令人担忧的状态，尽管我们在不断地研究、改进小学作文教学，可是上作文课依然是学生犯怵、老师头疼的苦差。

“微教学策略”，顾名思义，就是以教材为依托，从细微处着手，把作文教学的难点分散到日常的作文课指导中，降低学生写作的难度。

1.删繁就简，教学目标微化

微教学策略之“微”，首先体现在教学目标的微化。心理学研究表明，小学生注意力集中的时间在20分钟左右，如果时间一长，学生会厌倦，开始做小动作，影响学习效果。

2.研读教材，找准习作训练点

人教版小学语文教材按专题分组编写，每一单元的习作内容很多都与本单元课文内容有关，并且要求运用本组课文的写作方法来写作。所以，在教学前要通读整组教材，明确本单元的习作内容是什么？要掌握的写作方法有哪些？阅读课教学时做到心中有数，把本单元课文中的习作训练点提炼出来，合理安排到阅读课的教学当中，读写结合，让学生在阅读中掌握写作方法。训练点大致有如下几种：(1)课文和段的结构。

3.板块模式，微教学策略教学过程

小学作文指导课采用微教学策略，时长控制在30分钟以内，训练主题非常明确，我以《鸟的天堂》一课为例介绍“点面结合描写方法”习作指导课高效简洁的三个教学环节。

第一环节：微讲解。用10分钟左右的时间呈现课文表达亮点，将要学习的习作资源用课件加以呈现，以此作为学习的范本，老师引导学生发现其写作方法、写作精妙之处，引领学生逐步体会其表达效果，让学生透过语言现象去参透、总结“怎样写”的方法。

课件出示文本：

起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。

我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。

学生反复朗读这两段话，不难发现第一段写了许多只鸟出现时的场景，这是“面”的描写；第二段重点描写了一只画眉鸟的动态，这是“点”的描写。这样由面到点的描写使大榕树上鸟儿纷飞鸣叫的热闹场面变得异常丰满，使人如临其境，如闻其声。

第二环节：微问诊。出示有代表性的一篇或两篇问题习作，用5—10分钟左右的时间让学生点评，畅所欲言，找出该习作中存在的问题。重点点评是否运用了“点面结合”的写作方法，运用是否恰当，之后再就语言表达等其他方面进行点评。通过这一环节的教学，学生在自己写作时肯定会尽量避免病文中出现的问题，正确运用“点面结合”的写法、锤炼语言，纠正自身写作的问题，习作质量的提高自不待言。

第三环节：微习作。学生用10—15分钟左右的时间进行“点面结合”片段写作。

从学生习作来看，“点面结合”的写法已经掌握，选材呈现多样化，有描写晨读情景的，有描写花开情景的……现选取一学生习作：

“啪啪”，发令枪声一响，小运动员们就像离弦之箭一样冲了出去，我的目光紧紧跟随者他们。只见他们一个个昂头挺胸，双臂不停有力地摆动，两腿紧绷着，迈着矫健的步伐迅速向前奔跑。有的脸胀得通红，有的头发飞了起来，有的死死攥着拳头。

快看！我们班的陈威耀，他一直处于第二名，快要到终点了，突然一个别的班的男生超过了他，我们吓了一跳，连忙大喊：“陈威耀，加油，别让他超过你！”边喊边挥动手臂。陈威耀听见了，心神大振，仿佛装上了小马达，他“啊——”地大喊着并全力飞奔，竟然第一个到达了终点线。我们兴奋极了，一个个蹦起来欢呼！

叶圣陶先生认为“能力并不是一会儿从无到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要经常训练，训练成了能力，才算有了能力。”作文“微教学策略”化难为易，使学生掌握一个个写作方法，学生的习作能力必定会有长足的进步。

4.习作评讲微化，靶向明确

两干多年前的苟子说：“人之于文学也，犹玉之于琢磨也”，曹雪芹写《红楼梦》，于悼红轩中，披阅十载，增删五次，“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常”，由此可见作文修改的重要性。目前的作文讲评存在教师和学生两个层面的问题：(1)一线语文教师教学任务繁重，教学时间限制，中高年级作文篇幅变长，而老师却没有充裕的时间进行评改，有时只能草草打个等级，无法进行具有时效性的讲评；学生拿到作文本看看所得等级之后就放到一边。(2)老师花了近两周的时间仔仔细细批改了每一个学生的作文，作文本发到学生手里后，有的翻开本子读读老师的批语，然后就放在了一边，有的读得即使很仔细，但还是不知道怎样修改。(3)老师在作文讲评课上大讲特讲，从选材立意到修辞手法，而下面的学生早已是眼神飘忽，坐卧不宁。

怎样避开上述情况？我认为作文讲评课要靶向明确，从学生习作中筛选出典型问题，开出有效的“药剂”直达“病灶”，这样的习作讲评课才能具有针对性。在具体的教学操作中，可以采取横向整合与纵向整合相结合的策略，以全班同一题材习作进行横向整合或一个阶段全班多篇习作进行纵向整合，提炼出班级习作中的共性问题，将其化作一个个微化的教学内容，教给学生准确解决的方法，其修改效果一定会显著增加。

作文微教学策略，尊重学生认知水平，遵循学生习作能力发展的规律，由浅入深，由易到难，切口微小，积少成多，聚薄成厚，能促进篇章作文的出彩，能使学生习作能力稳步提升。