小学低学段识字教学生活化实践与探索

杨雪愉

(江苏省南京市高淳区淳溪中心小学 江苏 南京 211300)

识字能力的高低直接影响着学生今后的学习情况[1]，然而由于小学生需要学习的汉字较多，部分汉字又比较难记，在传统教学模式下，学生很容易觉得枯燥、无味，对识字感到厌烦，并失去学习兴趣。因此，小学语文老师必须要积极改进教学模式，将识字教学融入生活，激发学生主动学习识字的兴趣。近年来，我校在小学低学段生活化识字教学方面积累了一些经验，现报告如下：

1.传统小学低学段识字教学中存在的问题

1.1 教师教学理念陈旧。受传统教学理念的影响，我国大部分教师都认为[1]，学生应该遵循教师的节奏，按照统一的教学程序进行学习，尤其对于小学教师来说，其往往认为小学生年龄较小，不懂得如何自主学习，必须要靠教师的引导和督促进行学习。然而这无疑导致了学生在学习时完全处于被动状态，学习氛围沉重、呆板，学生难免会失去学习兴趣。

1.2 教师教学方法单一。“出现生字—学习生字—巩固生字”是目前绝大多数小学教师采用的教学模式，不仅流程枯燥无味，而且导致学生并不能活学活用，既降低了学生的学习效率，也容易使学生产生厌烦心理[3]。而即使现在很多教师都已经意识到了教学方法单一的问题，但是由于受到条件和思想的限制，目前大部分教师采用的还是集中识字的方法，很少能在结合具体语言环境的基础上指导学生识字。

2.小学低学段生活化识字教学的策略

2.1 创建生活化的学习环境，营造轻松愉悦的识字氛围。由于在传统教学中，课堂识字氛围普遍比较严肃、沉重，导致学生不敢大胆交流思想，甚至遇到问题也怯于询问。因此，通过创建生活化的学习环境来营造轻松愉悦的识字氛围十分关键。例如，教师应与学生建立亲人般的关系，向学生展现出和蔼可亲的形象，消除与学生之间的距离感，另外还要鼓励学生积极发言，主动交流思想，多让学生以小组讨论的形式进行学习[4]。

2.2 引入生活化学习情境，激发学生学习兴趣。由于在传统教学过程中，学生的学习兴趣也较缺乏，学习主动性较差，因此通过引入生活化学习情境，激发学生学习兴趣也十分重要。例如，教师可以组织学生表演情景剧，在情景表演中进行识字学习，还可以通过根据学习内容让学生制作相应的小物品，组织学生开展故事会等方式来将日常生活引入课堂学习，激发学生的学习兴趣。

2.3 运用生活化教学方法，提高学生学习效率。由于小学低学段学生年龄较小，自我理解能力有限，如果教师不帮助学生理解汉字，学生往往就只能死记硬背，学习效率低下。因此，教师在日常识字教学中，应该多采用生活化教学方法来帮助学生更好地理解汉字，从而提高识字效率。例如，可以通过猜字谜、编顺口溜、围绕汉字编故事、在日常物品上贴纸条等游戏方式来提高学生对识字的积极性，另外还可以通过卡片识字、归类识字、拆分识字等方式来帮助学生更好地记忆汉字[5]。

2.4 让识字融入日常生活，引发学生识字意识。由于小学低学段学生年龄小，在课堂中注意力不容易集中，并且课堂时间有限，因此在日常生活中引发孩子的识字意识也十分重要。例如，家长可以为孩子买一些课外书籍，鼓励孩子在课外阅读中识字，且积累到一定程度后，教师可以为孩子定期开办读书交流会。另外，家长还可在孩子游戏时指导孩子多玩一些识字类游戏。而教师也可通过充分利用校园内的文化资源来帮助学生识字，例如让学生认识同学姓名，认识校园中张贴的名人名言、校训上的汉字等。

3.小结

识字是学生今后阅读和写作的基础，然而由于中华汉字数量多且大部分都十分复杂，对于年龄较小的小学低学段学生来说，识字是一个比较艰巨的任务，再加上在传统教学过程中，教师教学理念陈旧，教学方法单一，导致识字教学缺乏趣味性，难以激发学生的学习兴趣，学生的识字效率偏低。因此，积极改变以往教学模式，促使识字生活化，提高学生识字的意识和兴趣，对提高学生识字效率具有重要意义。