论提升农村中小学德育教育的实效性策略

张 黎

(湖北省鹤峰县思源实验学校 湖北 鹤峰 445800)

1.农村中小学德育教育存在的问题

首先，很多中小学校对于德育教学的认知不够深入。在一些农村区域，应试教育现象尤为明显，校领导及老师更加重视考试科目的教学，不太关注德育课的内容，很多学校都出现了挤占德育课的现象。除此之外，很多老师没有将新课标理解透彻，导致中小学德育教学内容极其单一。也有老师还在秉承传统的灌输式教学模式，只关心知识传授，而没有深入挖掘德育因素，也不太注重学生良好思想品德及德育行为习惯的培养；其次，农村区域的德育教学环境不太理想。城镇化的持续推进促使很多农民外出务工，导致农村的留守儿童日益增多，在缺乏有效监管办法的条件下，农村留守儿童很容易受到不良社会文化的影响，同时在农村学校的德育文化建设严重不足的条件下，学生的思想认知很容易产生偏差。即使有的学校开设了德育课程，也因为形式化等原因而无法将德育工作更深入地推进。一些班级只是开设了思想品德课、班会等，而没有具体的德育活动载体和阵地予以支撑，导致德育教学形式比较单一；最后，学校、村委会及家庭之间没有形成有效的联动机制，在德育教育上缺乏配合和协调。很多学校基本没有德育教育的相关制度规定，没有相应的组织机构予以维持，有限的德育教育课程极其随意，学校与村委会、家长之间的联系空白，使得德育教育工作无法持续进行。

2.提升农村中小学德育教育的实效性策略

2.1 转变德育课程教学观及学习观。学校领导和老师都应该深刻认识到德育教学对于中小学生的重要性，尤其是农村区域的学校，不能秉承“读书是孩子的唯一出路”的想法来“重智轻德”地进行教学。学校领导和老师都应该转变固有的思想，重视全面发展和素质教育的重要性，不仅要在中小学生中全面落实德育课程教学，还应将德育内容深入且细致地根植到学生的行为习惯和日常生活中。除此之外，德育老师应该贯彻新课标的指导思想，深入研究德育课程内涵，以学生为主体进行德育教学，改变以往“灌输式”的教学方式，让学生在自主讨论及自主学习的过程中深化德育认知，从小树立高尚的思想品德，养成良好的行为习惯，为日后成为高素质人才奠定坚实的基础。

2.2 营造农村文化氛围，改善校园环境。城镇化和新农村建设让很多农村人有了更多同城镇人交流的机会，他们返乡时为家人带来物质享受的同时，也带来了新的思想认知和理念。同时，在网络媒体、电视大范围普及的环境下，农村群众也更多地了解了外面的世界。在此背景下，好的及坏的环境都会对中小学生的身心健康产生影响。为此，强化中小学生的德育教育势在必行，只有中小学生树立了良好的思想品质，才更有可能鉴别哪些行为该做，而哪些不该做。除此之外，农村应营造良好的文化氛围，将党支部的带头示范作用进一步强化，村委会可适当组织一些文娱活动，强化农村整体思想道德建设，为中小学生德育教育营造好的大环境。在此基础上，学校也应该进一步改善校园环境，用良好的文化氛围来潜移默化地引导和教育中小学生。学校可以定期举办德育培训会或讲座，借助培训来开拓老师和学生的视野，让老师的德育教学方法不断得到改进，使得农村中小学的德育教学取得实效性进展。

2.3 建立学校、村委会、家庭之间的联动互访机制。农村留守儿童较多，父母长期在外地务工，年迈的老人只能顾及孩子吃饱穿暖的问题，而无暇也无力思考孩子的德育教育问题，缺乏引导和监管的情况下，孩子的思想品德及行为习惯很容易边缘化，这对孩子的成长极其不利。为此，学校可同村委会、家庭之间建立联动机制，搭建学校同村主任、家长之间沟通的桥梁，就中小学生在校内外的行为习惯进行定期沟通和了解，三方互相协作配合、共同管理，就中小学生出现的各类问题，共同协商找寻解决办法。学校可定期家访，随时了解中小学生生活动态，以便提高德育教育工作的有效性。

3.结论

综合以上论述内容，现阶段我国农村中小学德育教学工作开展过程中，很多学校领导和老师不太重视德育教学，导致德育教学的开展不够全面和深入；一些农村及学校不太重视环境建设，不好的社会环境或校园环境都会对中小学生的思想品德的养成产生影响；一些农村的学校没有和村委会及家庭之间建立联动互访机制，导致彼此间沟通障碍，无法就中小学生的日常生活及思想品德达成一致的解决办法。为此，校领导及老师应该转变传统的“重智轻德”的教学思想，全面且深入地开展德育教学；营造良好的农村环境及校园环境，为中小学生的思想品德的形成产生良性影响；建立学校、村委会以及家庭之间的联动互访机制，共同关注中小学生的思想品德建设，最终提高农村中小学生德育教育的实效性。